碎片化時代如何防止微課內容碎片化

黑龍江農墾職業學院 張飛宇

微課以短小精煉為主要表現形式，一出現就迅速引起了廣泛關注。現代人的生活節奏快，每天的時間呈現碎片化，找不出更多的空余時間進行連續性學習。微課的出現給碎片化時代的學習提供了一個途徑，其視頻形式非常契合當前的時代特征。

高職院校學生集中精力的時間很短，微課幾分鐘的時長符合學生的認知特點。另外，微課創新點較多，更加符合學習者的需求，微課引入高職教學后收到了良好的效果，受到了廣大教師的歡迎和熱愛。通過這兩年的微課比賽，高職院校對微課極為重視，教師對微課的建設熱情及其高漲。但是，目前關于微課的開發多頭并進、模式不一，“碎片化”較為嚴重。如何防止微課內容碎片化，筆者有以下幾條建議。

一、有序開發微課內容

微課的開發非常方便，有一臺電腦就可以，這一特點反而使其很容易碎片化。為了避免微課內容重復和無序開發，在微課資源開發和建設組織方面，要以貫徹政府教育政策為切入點，由區域教育行政部門做好微課建設內容的整體規劃，按照新課程教學要求結合本地區教材，組織技術人員和教研專家共同確定各學科的知識點，在統一意見后發布，作為有針對性、連續性、分階段開發微課資源建設和應用的主要依據。另外，學校要發揮各學科委員會的作用，抽調人員建立微課專家組，負責相關政策把控、微課遴選、內容審定和運行評價，保障微課資源建設健康有序發展。

二、各內容之間需有效銜接

微課內容上的銜接可以更好地刺激學生的求知欲望。但是微課的主要特點是時間短，同一學科的各個微課之間顯得比較孤立，沒有銜接。如果能將各微課之間的教學內容有效地銜接起來，將能大大提高學生學習知識點的效率。 因此，同一門課程中不同知識點的微課之間應有緊密的邏輯聯系。例如，各部分之間可以采用一些相近的圖例或文字明確下一階段的過渡關系，使學生輕松地掌握學習內容。

三、制作專題式微課

當前微課開發的主要是單一知識點，而且很多微課重復同一個知識點，內容缺乏系統性，這也是微課碎片化的一個原因。有計劃、有組織地制作專題式微課，可以有效解決這一問題。專題式微課是把某一個專題的知識體系分解成若干個細小的知識點，再把每一個知識點制作成一個微課，由若干微課組成一個系列。要求微課開發者以確立學科專題課程標準為基礎，較宏觀地把握知識體系，除設計制作外還應有微教學設計、微學案、微練習、微課件、微分析等系列配套資源。專題式微課最大的優勢在于知識的系統性和完整性，既方便學生解讀及測試，也方便教師借鑒、加工與整合，滿足師生教與學的需要。例如，高職護理專業“護理藥理學”這門課程可以分為“傳出神經藥理學”“抗菌藥”等若干專題進行集中開發。

四、微課資源的可查詢性

對于碎片化的微課資源，建立一個可發布、檢索和觀看的平臺很重要。微課的建立是為了服務于學習者，一定要以一種開放性的胸懷面對未來、面對學習者、面對同行，建立一個微課資源庫，任何人只要在有網絡的情況下都可以觀看。微課庫可以由各個省提供服務器，學校負責上傳微課作品。各個學校的微課按照自己的分類方式上傳，以滿足自己學校學生使用，方便其他學習者、同行查詢與分享。

五、微課資源檢索的方便性

目前，各類微課平臺排序沒有經過系統分類，學生盲目而隨意地查找所需資源。雖然有搜索引擎作向導，但教研工作者在上傳微課件時設置關鍵詞的精準性和完整性有限，極大影響了檢索效果。

我們可以把某個學科在把控好連續性的基點上劃分出知識點，將學科內容穿插、整合成一個網絡化學科體系，建立學科的知識結構樹，然后細化每一個具體知識點制作成微課件。這可以避免微課之間彼此孤立，使學生直觀而準確地看到專題知識及學習路徑，既確立了各知識點之間的聯系，又對學生全面而深入地領悟知識內容大有裨益。知識樹的構建由教務處或科研處牽頭，連同教研專家、技術人員和學生共同制定。平臺中知識樹導航檢索系統應不斷修正，循序完善。

總之，微課的出現是教育資源建設重心由“助教”向“助學”轉變的大趨勢。微課既是碎片資源，也是碎片產品。教學資源必須適應網絡學習非結構化、去中心化、碎片化的特點，但是要防止微課內容碎片化，否則學習者更加無所適從。如果我們能夠有計劃、有組織地制作專題式微課，有序開發微課資源，各微課之間的內容能夠有效地銜接起來，建立一個可發布、檢索、觀看的平臺，以方便微課資源檢索，有效防止微課內容碎片化，起到事半功倍的教學效果。

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013

[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012

[3]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術教育，2013