初中生英語閱讀能力培養(yǎng)之我見

廣西壯族自治區(qū)天等縣向都鎮(zhèn)初級中學 黃明金

初中生英語閱讀能力培養(yǎng)之我見

廣西壯族自治區(qū)天等縣向都鎮(zhèn)初級中學 黃明金

閱讀是學習的重要環(huán)節(jié)，是人們獲取信息的重要途徑。教師可以利用科學合理的教學策略，采取多種措施促進學生閱讀能力的提高。本文結(jié)合具體執(zhí)教經(jīng)驗，從多個方面介紹提高英語閱讀能力的方法與技巧，以期能為當前的初中英語閱讀教學提供有益借鑒。

初中英語 英語閱讀 培養(yǎng)策略

Geoffrey Broughtow曾說：“一個人學外語，如果不能直接到外國環(huán)境中去學習時，唯一的途徑就是閱讀。”由此可見，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,掌握高效的閱讀方法，對學生的學習和生活大有裨益。閱讀不僅可以開闊學生眼界，幫助學生在掌握大量詞匯、句型的基礎(chǔ)上，提高學習英語、使用英語的興趣，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。因而，如何提高初中生的英語閱讀能力是一個非常值得探討研究的課題。

一、初中英語閱讀能力的內(nèi)涵

英語課程標準明確指出初中英語閱讀教學需要達到的要求，其中對學生的英語能力在小學基礎(chǔ)上提出了更高要求。總結(jié)起來初中英語閱讀能力主要包括以下幾種：

1.閱讀素養(yǎng)。這方面能力主要指學生通過閱讀增加詞匯量，開闊視野，能夠讀懂常見的閱讀材料和閱讀題材；能夠通過閱讀積累知識，形成基本的閱讀技巧，運用到自主閱讀中。

2.推測能力。具體考查學生在詞句理解、要點概括、文意把握等方面的表現(xiàn)，要求學生能夠根據(jù)上下文信息和構(gòu)詞法推測文章中生詞的基本信息和含義。

3.邏輯能力。這方面主要是指學生要具備較強的歸納能力及總結(jié)能力，能夠理解文章主題和故事情節(jié)，能夠歸納出閱讀文章的主題和中心思想。

二、初中生閱讀能力培養(yǎng)策略

教科書是學生獲得知識的重要來源，閱讀價值較高。因此，初中教師在平時的閱讀教學中要充分利用教材，用科學、有效的方法給學生以啟發(fā)，使學生學會思考、分析、運用文章資料，逐步提升閱讀能力。

1.精心設(shè)計問題，引導學生帶著問題閱讀

“帶著問題閱讀”是教師依據(jù)學生的興趣、智力水平、認知規(guī)律及個體差異設(shè)計一些鋪墊性、循序漸進的問題，想方設(shè)法化難為易，由遠及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決核心問題，使學生的思維由此及彼、由表及里得活躍興奮起來，促使學生積極有效地閱讀教科書，解決疑難，連續(xù)思維，自主建構(gòu)知識體系。例如，教學“I've been studying history in China”一課時可以逐步增加難度，由淺入深地揭示文章主題，使學生逐步分析、理解、掌握所學知識，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，提高分析理解能力。在學生閱讀前，步步深入，逐層展開，設(shè)計了以下幾個問題：

How much knowledge do you know about history?

Who was the first Song Emperor of Chinese dynasties.

Can you think of famous characters from Chinese history.

Can you think of famous characters from the history of other countries?

2.指導學生泛讀與精讀相結(jié)合

（1）泛讀全文

泛讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，只求粗略掌握文章大意。泛讀時，注意力要集中，不必一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考其意義，只要不影響理解全文均可以略過，以求快速了解全文總體意思。若是泛讀時碰到反復(fù)出現(xiàn)的生詞，可以根據(jù)前綴、后綴、詞根的有關(guān)知識分析、猜測，或者根據(jù)生詞所在的上下文猜測生詞含義。教師還要提醒學生特別留意文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，還有文章的首段和末段以及每一段的首句和結(jié)尾，這些往往跟文章的主題關(guān)系密切，大多概括了文章的內(nèi)容。例如，Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”一課可以引導學生抓住文章每個段落的主題句，然后泛讀全文：

Paragraph 1. I’m going to be a computer programmer.

Paragraph 2. I’m going to be a basketball player.

Paragraph 3. I’m going to be an actor programmer.

Paragraph 4. I’m going to be a reporter.

（2）精讀全文

“精讀”是英語教學中閱讀實踐的重心。為了獲取信息，學生需要理解文章中包括的語音和意義在內(nèi)的各種細節(jié)，特別是關(guān)鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較準確、深刻的掌握和理解。對于好的句型要加以分析，從而提高思維能力和語言表達能力。對文章不僅要理解其字面意思，而且還要通過科學、合理的猜測和判斷，弄清文章中“字里行間”隱含的信息，了解作者的真實寫作意圖。對于復(fù)雜的長句則借助語法加以辨析，務(wù)必做到理解透徹。

三、重視信息反饋，鼓勵學生加強課外閱讀

閱讀后，教師可以引導學生寫下通過文章學習了解到的幾件事情。這樣做主要是為了收集信息，一來教師可以及時了解學生的學習情況和掌握知識的能力，二來可以為后面的教學有一充分的學情了解，以便因材施教。與此同時，教師要鼓勵學生多讀課外材料，為使閱讀更加有效，可以為學生提供與課本相應(yīng)的課外材料，擴大學生視野，使學生更多地了解東西方文化的差異以及世界各地的民族風情。只有這樣才能進一步促進學生駕馭閱讀理解，樂學、愛學英語。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)在學生學習英語的過程中意義非凡，教師要認識到它的重要性，探索一套行之有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，積極開辟課外和校外閱讀的立體課堂，在完整有序中的教學中逐步提升學生的英語閱讀能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0089