基于臺灣“建教合作”機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐

哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術(shù)學院 張國艷 山 穎 張春妍

基于臺灣“建教合作”機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐

哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術(shù)學院 張國艷 山 穎 張春妍

臺灣技職院校的“建教合作”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學生職業(yè)技能知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的同步培養(yǎng)。這與正在實踐推行的機電一體化專業(yè)的校企對接的“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有許多相同的地方。這種模式主要強調(diào)與企業(yè)共同培養(yǎng)出除了技能符合崗位要求的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)規(guī)格逐步提高。

建教合作 校企合作 四結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

教育機構(gòu)、學校與企業(yè)的合作稱為“建教合作”，具體是指學校通過企業(yè)共同合作實施教育與訓練。臺灣職業(yè)教育的飛速發(fā)展應歸功于臺灣技職院校“建教合作”模式取得的成功.“建教合作”模式下的人才培養(yǎng)模式是在學校和雇主的合作安排下，是學生一面在學校接受職業(yè)教學，一面則以部分時間接受工作崗位訓練的一種職業(yè)教育方案。在具體實施過程中具有以下幾點優(yōu)勢：建立與優(yōu)秀企業(yè)合作的前提下，學生在企業(yè)的學習與教育目標一致；學生進入“建教合作”方案之前必須經(jīng)過良好的職業(yè)準備過程，即包括職業(yè)技能知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)；學生參與“建教合作”的主要目的在于獲得教育上的成長和就業(yè)能力的增進。

臺灣技職院校“建教合作”人才培養(yǎng)模式同我們正在推行的機電一體化專業(yè)的校企對接的 “四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有許多相同之處，其經(jīng)驗值得我們借鑒和學習。機電一體化專業(yè)的校企對接的 “四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是“理論知識與實踐技能相結(jié)合；職業(yè)規(guī)范與職業(yè)精神相結(jié)合；考核標準與崗位要求相結(jié)合；教師與工程師相結(jié)合”的模式，主要強調(diào)與企業(yè)共同培養(yǎng)出除了技能符合崗位要求的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

一、專業(yè)與知名企業(yè)深入合作，搭建“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式育人平臺

專業(yè)只有與知名企業(yè)合作，才能形成人才培養(yǎng)的高標準和高規(guī)范。因此專業(yè)依托哈爾濱職業(yè)教育集團裝備制造產(chǎn)業(yè)部，與哈爾濱軸承廠、哈爾濱汽輪機廠等知名企業(yè)合作成立專業(yè)校企合作委員會，搭建“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式育人平臺。為學生職業(yè)技能知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的同步培養(yǎng)保駕護航。

二、創(chuàng)新教學設(shè)計與實施

1. 基于工作過程導向構(gòu)建課程體系。通過整體化的職業(yè)資格研究，按照“從初學者到專家”的職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，與企業(yè)深度合作重新構(gòu)建基于模具設(shè)計與制造工作過程導向的課程體系，開展工學結(jié)合一體化的課程實施探索，設(shè)計編寫了模具設(shè)計與制造專業(yè)工學結(jié)合教材。依據(jù)專業(yè)崗位要求，歸納典型工作任務，確定行動領(lǐng)域。引入行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范，轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域。以“工作過程和崗位任務為線索，以實際產(chǎn)品為載體，以任務實施為導向”，改變了傳統(tǒng)以理論為主導的課程體系。整合了工作任務中涉及的專業(yè)知識與技能，以真實的產(chǎn)品為項目載體，通過完成實際工作任務的情境設(shè)計，改變學與教的行為，同時通過與實際產(chǎn)品的接觸，體驗企業(yè)實際崗位的要求。

2. 創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神為重點的實踐教學。根據(jù)合作企業(yè)職業(yè)要求和專業(yè)的教育與培養(yǎng)要求，結(jié)合自身學情特點選擇適合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，重點解決培養(yǎng)學生在學習的過程中，養(yǎng)成規(guī)范、積極的職業(yè)素質(zhì)和認真嚴謹、精益求精的職業(yè)精神，實現(xiàn)與企業(yè)崗位要求零對接。

形成“學校與知名企業(yè)合一、學習與研發(fā)合一、教師與工程師合一、教學任務與產(chǎn)品合一”的實踐教學模式。

（1）學校與知名企業(yè)合一。實現(xiàn)校企對接的“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合建設(shè)是關(guān)鍵。把以課堂傳授知識為主的教學形式與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)理實一體的核心課程在企業(yè)授課，學生進入企業(yè)邊學習、邊練習、邊生產(chǎn)，并且要接受嚴格的規(guī)章制度的約束按照生產(chǎn)規(guī)程去操作，學校與知名企業(yè)一體不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，也能培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范。解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的主要問題、縮小了學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距。

（2）學習與研發(fā)合一。學生學習和參與科研活動是專業(yè)教學改革的最大沖破。①教師帶領(lǐng)學生搞研發(fā)，例如：在進行HWR純鈮超導腔等橫向課題研發(fā)的過程中，從設(shè)計、研發(fā)、制造的整個過程，學生都不同程度的參與，查找資料、繪制圖紙、產(chǎn)品加工制造的工作體現(xiàn)了學生將學習成果轉(zhuǎn)換成科研成果的能力；②師生合作搞研發(fā)，教師與學生一起進行產(chǎn)品樣件開發(fā)；③學生也嘗試獨自研發(fā)項目并申報外觀設(shè)計專利。這種模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、合作精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等，使專業(yè)的人才培養(yǎng)上一個新的層次。

（3）教師與工程師一體。教師與工程師一體的 “雙師型”教學團隊是實訓產(chǎn)學研結(jié)合的有力保障。①專業(yè)要求教師到企業(yè)掛職鍛煉、學習培訓職業(yè)技能；②引進企業(yè)高級工程師進入教學團隊，教師既是工程師又是教授；③聘請企業(yè)兼職教師與本專業(yè)教師合作完成教學和研究任務。實現(xiàn)教師與工程師融為一體的目標。把教師培養(yǎng)成既是教學行家、又是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，保證了良好的教學效果。

（4）教學任務與產(chǎn)品一體。教學任務的有效布置是保證學習效果的有效手段，因此必須與生產(chǎn)產(chǎn)品相聯(lián)系。專業(yè)充分發(fā)揮校中廠的優(yōu)勢條件：教師先了解生產(chǎn)任務，根據(jù)生產(chǎn)的產(chǎn)品設(shè)計教學任務內(nèi)容；學生依據(jù)產(chǎn)品設(shè)計、制造工藝要求完成教學任務；根據(jù)生產(chǎn)產(chǎn)品檢驗標準對教學任務質(zhì)量進行評價。這種學習方式不僅能使學生學到實用的技術(shù)，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計、制造的應用能力，還能使學生的學習要求與企業(yè)的崗位要求零距離對接。

（此文系基金項目:黑龍江高等教育改革項目，項目編號:JGZ201202332）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0218