初中物理學困生的形成及對策

安徽省宿州市第九中學 劉鑾芹

初中物理學困生的形成及對策

安徽省宿州市第九中學 劉鑾芹

初中物理教學中經常會出現學困生。有的學困生是因為智力因素物理成績欠佳，有的是因為非智力因素。本文對初中物理學困生形成的原因及對策進了分析和總結。

成因 對策

物理是初二的一門起始學科，經過一段時間的學習，學生的成績會有較大分化，出現部分學困生。

一、知識平衡的因素

認知規律告訴我們，當新的知識打破學生原有的認知平衡時，學生的內心將產生一種積極的欲望，希望通過積極努力再達到新的平衡。但是，學生若經過多次努力掌握不了新的知識，不能達到新的平衡，就會產生困惑、逃避的想法。為此，教師在引入新知識時要選擇時機，做好新舊知識的過度，理清新舊知識的關系，使新知識的導入水到渠成；面對比較抽象的知識時，充分利用教具、模型及課件制作加強直觀教學，并逐步抽象，適當放低起點，放緩節奏，深入淺出，讓學生有逐步消化的機會。

二、思想的因素

初中學生的世界觀尚處在萌芽狀態。學習的動力僅僅是人的本性中的一種好奇心。這一動機若得不到及時正確的引導，是不能維持長久的，長此以往，學困生就產生了。主要表現為：①不作為思想，即學好學壞一個樣，對學習抱無所謂的態度。這種現象在家庭經濟條件較好的學生中表現尤為突出。②懶散的思想。學習主動性和積極性不足，學習懶惰，不愛動腦動手，在學習過程中往往不能堅持始終，有的還好高騖遠，眼高手低，不求甚解。③學習中的依賴思想。這類學生缺乏必要的鉆研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主動獲取知識，長期下去必然導致學習困難。④自卑的心理。這部分學生意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。一兩次的考試失利往往就會懷疑自己的能力，對學習失去興趣，從而導致學習困難。為此，教師一方面要想方設法幫助學生確立遠大的人生目標，樹立科學的人生觀和價值觀，使學習成為學生內在的迫切需要，變被動為主動，從而激發出學習的動力。另一方面，在教學過程中要讓學生成為學習的主體，在學會中會學，獲得成功的體驗，從而使學生樹立信心，掌握方法，形成良好的學習品質。

三、家庭、社會的因素

有些學困生不是受智力的影響，而是受人疾病、家庭變故、家庭學習環境差、與家長關系不佳、與師生關系緊張等社會不良風氣的影響導致學習困難。表現在學習時精神萎靡，成績急劇下降，同時還帶有思想、行為上的不良表現；心理狀態下降，，逆反心理強，破罐破摔。這就要求教師根據情況及時而耐心地做學生或家長的工作，及時糾正學生學習中不良因素的干擾。

四、情感的因素

物理課堂教學過程是一個學習知識、探究方法、啟迪思維的過程，但同時也是師生以飽滿的情緒進行情感交流的過程，后者更為重要。在這個過程中，如果學生交流的欲望得不到滿足，情感就調動不起來，就會缺乏學習熱情，形成學習困難。古人云：“石本無火，相擊而發生靈光。”課堂上只有調動了學生的積極情感才能激發學生高度的學習熱情，點燃其心智火花，更好地開拓思維、學習知識、掌握方法。所以說和諧、積極的情感氛圍具有特殊的教育功能。教師要充分利用這一點，調動一切積極因素使學生投入到學習中。另外，教師還可以通過關心學生的學習、生活中的一些“小事”增進師生間的情感與友誼，使學生“親其師，才能信其道”，達到教育與教學的雙贏。

五、習慣的因素

初中階段是良好學習習慣形成的關鍵時期。好的學習習慣對學習起著促進作用，不良的學習習慣則對學習起著阻礙作用。不良習慣一旦形成將很難改正，造成長期的學習困難。因此，教師在平時工作中要特別注重對學生良好學習習慣的培養，對學生的優點要及時給予表揚，并創造條件促使其反復出現，形成習慣；對學生的缺點要及時給予否定，減少出現的機會，直至杜絕為止。同時，教師還要注重引導學生進行自我剖析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好的學習習慣的形成。

六、教學困難的因素

學生在學習過程中存在學困現象，教師在教學過程中也同樣會出現教困現象，教困更易導致學困的發生。教師在教學過程中的教困現象一般有以下幾種情況：對教材、大綱把握不準，對學生的認知程度了解不夠，拔高了教學要求，使學生難于理解接受；教材沒有吃透，知識出現程序混亂，甚至出現知識性、邏輯性錯誤；沒有仔細研究教法，教學方法選擇不當而且單一，課堂缺乏活力；教育教學思想陳舊，課堂上一講到底，滿堂灌；課堂語言刻板，不能使用生動形象、幽默風趣、富有感召力的語言撥動學生的心弦，激發學生的求和欲；情緒急躁，對學生“恨鐵不成鋼”。要減少或盡量避免這種情況，就要求教師不斷適應新的形勢，更新教育理念，在教學中堅持以人為本，認真鉆研教材，研究教法，努力提搞業務水平，以高超的教學藝術使每個學生都能更好、更全面的發展。

教學實踐表明，只有找準學困的原因才能對癥下藥，才能有效地調動學困生的積極性、主動性，使學困生不再學困，全面提高物理教學質量。

[1]吳樹松.初中物理開放式教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014.12

[2]陳豐波.新課程背景下初中物理課堂教學設計[D].四川師范大學，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0187