小學群文閱讀教學策略研究

河南省鶴壁市鶴山區(qū)中新小學 張少東

小學群文閱讀教學策略研究

河南省鶴壁市鶴山區(qū)中新小學 張少東

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，需要教師具有廣闊的閱讀視野，豐富的知識儲備，靈活的教育機智。這必然是推動語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水，也是催生新的教學模式的興奮劑。

群文閱讀 教學策略

語文課程標準指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應在400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過大量的閱讀實踐，然而在具體實施過程中還存在很多問題：

1.語文教學功利性較強。有些教師為了使學生在短時間內取得好成績，一學期下來讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的學習所得十分有限。

2.學生課外閱讀缺少系統(tǒng)、科學、有效的指導。我們經(jīng)常說課堂是學生的課堂，教師在引導學生開展課外閱讀時，老師更多的只是布置，缺乏具體的指導，僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，沒有嘗試有效、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的學生必然很少。

3.學生課堂內外閱讀“兩張皮”。現(xiàn)在的課堂教學與學生課外閱讀經(jīng)常是“兩張皮”，沒有做到有效銜接，學生課內學到的閱讀方法未能在課外得到有效運用，而且課內閱讀的課文也是零散的，缺乏有效整合。

課外閱讀量少是學生學不好語文的首要原因。所以，唯有創(chuàng)新閱讀教學模式，突破陳舊教學思想的束縛，倡導大量閱讀，教會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，才能真正提升學生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

臺灣新課程改革大力推進多文本閱讀，取得一定實效。臺灣趙鏡中教授這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題進行多文本閱讀教學。”這段話里出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題。進行小學群文閱讀教師教學策略研究勢在必行，筆者認為可以通過以下幾個方面進行研究：

一、改變傳統(tǒng)教學觀，由教課文轉向教語文

課堂教學是教學工作的主陣地，是落實新課程標準、深化素質教育的主渠道。研究推行“群文閱讀”就是緊扣課程標準，實現(xiàn)課外閱讀課內化的一個絕佳途徑，具有很高的理論研究意義和實踐推廣價值。

通過研究，“群文閱讀”作為“有效教學”研究新的生長點，為教學內容與形式的創(chuàng)新開辟了新的視角；為學生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習慣的養(yǎng)成，再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供了新的思路。改變關注單篇課文字詞句的落實，強調過度解析傳統(tǒng)語文教學，群文閱讀更關注學生在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師重在加強閱讀指導。

二、提高學生閱讀量和閱讀能力

不積小流無以成江海。多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標準（最新修訂版）》在“課程目標”中規(guī)定第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當前的語文教學教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學要求學生在一節(jié)課中讀五篇文章，增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。

三、讓學生成為真正的學習主體

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準（最新修訂版）》在“基本理念”中強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。”當前語文教學在一節(jié)課內教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。

群文閱讀不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著看書、思考、陳述、傾聽，真正成為語文學習的主人。整堂課培養(yǎng)學生多種閱讀方式，如略讀、瀏覽、跳讀等，在閱讀過程中質疑、討論、交流，是師生、生生、生本的最直接的思維碰撞，產生無限火花。

四、豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準（最新修訂版）》在“教學建議”中指出，各個學段都要重視朗讀和默讀，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

群文閱讀不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師具有廣闊的閱讀視野，豐富的知識儲備，靈活的教育機智。這是推動語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水，也是催生新的教學模式的興奮劑。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0232