高校實施翻轉課堂教學模式的若干思考

龐琳娜 韓彩虹

(廣西師范大學數學與統計學院，廣西 桂林 541004)

高校實施翻轉課堂教學模式的若干思考

龐琳娜 韓彩虹

(廣西師范大學數學與統計學院，廣西 桂林 541004)

從翻轉課堂的涵義和特點出發，分析高校實施翻轉課堂的困難和解決問題的途徑。

翻轉課堂；教學模式；高校

1 翻轉課堂的涵義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，簡單的說是對傳統課堂的翻轉，即由“課堂學習，課下練習”轉變為“課下學習，課堂練習”。翻轉課堂教學模式是指以學生自主學習為中心，教師轉化為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，其中學生是學習任務的研究者、執行者和探究者。翻轉課堂教學模式是全球大教育運動的一部分，它與混合式教學模式、探究性教學模式等其他教學方法在含義上有所重疊，目的都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。“翻轉課堂式”教學模式是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。目前在國內關于翻轉課堂的研究才剛剛起步，翻轉課堂在國內教育實踐中的具體應用很少，原因很多。本文就翻轉課堂教學模式在國內高校課程中的應用及發展受到的挑戰及解決途徑進行分析。

2 翻轉課堂在高校的特點

2.1教學視頻豐富便捷

教學視頻針對一個特定的知識點進行設計構建，便于學生查找；視頻通過網絡發布，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自我控制，有利于學生隨時隨地的的自主學習。教學視頻涵蓋了很多內容，包括核心的概念，背景知識，知識點的引入，演示練習及知識的延伸等。學時少，內容多，課堂容量大，復習課少是大學課堂的顯著特點。上課沒有認真聽課，下課自學起來會很吃力，特別是對于理工科的很多課程，前后知識點連接性比較強，前面沒學好后面就很難聽懂，教學視頻為學生自主學習提供了很大的便利。

2.2學習流程重新構建

傳統的學習過程是老師先通過課堂把知識傳授給學生，然后學生課下找時間看書做作業對知識進行吸收內化。如果課堂上沒有認真聽課，課下的作業的完成就會有困難，就會出現抄作業現象，日積月累，太多的知識沒有吸收內化就會造成學生厭學，不學，逃課。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重新建構。學生在課前自己找時間觀看與知識點相關的教學視頻，可以是自己老師的，也可以是別的老師的；通過視頻的觀看，學生帶著對知識點的一定程度的掌握進入課堂，在課堂上與老師和同學的討論交流看視頻的過程中沒有解決的問題，完成知識的吸收內化過程。而教師需要提前了解學生的學習困難，對課堂時間進行合理安排，在課堂上給予學生有效的輔導。

2.3反饋診斷方便快捷

隨著數字化教學平臺建設的研發和完善，教師在課前利用網絡發布與課堂教學相關的概念學習內容，學生按照教師的要求，在課前將網上預習的情況寫成材料并通過“社交網媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時調整下一節課的授課內容和方法及教學進度等，同時學生也能收到來自教師對自己學習進展的評價。課下教師也能把課堂沒有完成的問題及延伸的知識概念學習內容放到網上，讓學生課后根據自己的需要進一步開展自主探究學習或交流，學生可以在網上與老師和同學實現互動和反饋，并在線對所學知識進行自我檢測，學生對問題的檢測情況，能夠及時地通過平臺進行匯總處理，幫助教師隨時隨地了解學生的學習狀況，有利于教師真正的了解學生，可以幫助學生發現各自的學習優勢和學習中的缺陷，使差異化教學能夠順利實現，并將學生的學習推向更高的水平[1]，最終方便快捷有效的完成教師教學和學生學習的全過程。

3 高校推廣翻轉課堂面臨的問題

目前在國內，翻轉課堂的研究和推廣備受關注，研究應用范圍從初級教育到高等教育。然而翻轉課堂在高校的推廣應用還存在多方面的的挑戰。

3.1教師對教學改革認識不夠

高校的大部分老師們從小在“分數至上”的應試教育環境中長大，接受的都是傳統的教學模式，參加工作以后執行的也是傳統的授課方式，在大腦中已經形成了一種固定的傳統教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的平衡，很多老師都不想失去這種平衡。一方面，教師實施“翻轉課堂”，需要具備與教學視頻編制相關的系列技能來制作大量的教學視頻。另一方面，為了真正做到因材施教，教師要幫學生制定 “學生任務單”， 即教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，學習任務單的設計包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。另外教師還要準備有效的課堂對話和討論。以上這些都要花費教師大量的時間和精力去完成。翻轉課堂不但沒有減輕教師的負擔，反而對教師提出了更高的要求。目前在國內高校教師面臨的壓力除了上課，更多的是來自科研的壓力，很多教師不想花費寶貴的時間去做把握性不大的事情。

3.2學生學習主動性較差

翻轉課堂是突出學生為主體的課堂教學，學生需要有較強的學習的主動性。首先要求學生能夠主動的自己找時間完成課前學習，積極主動的思考發現問題，能夠做到在課堂上有針對性的提問和交流并展示自我學習情況，課下能自覺的自測所學知識的掌握情況，深入的思考問題并及時的把學習的情況反饋給老師。這些都要求學生有較強的學習主動性和自我管理能力。但在中國，學生學校教育從來不是主動學習，更多的學生習慣了被動的學習，很難做到做為一個獨立的主體去思考問題。特別是對于三類及以下的大學的學生，自我管理能力和學習主動性較差，沒有較強的監督管理及評價機制，翻轉課堂會造成教學過程的混亂，降低教學效果。因此，有老師認為翻轉課堂更多是培養學生自學和思考的能力，在國內很難推廣，在線視頻只能成為學習的輔助和工具。

3.3資金不足

數學化教學平臺的引入使用時翻轉課堂教學模式得以有效實現的得力工具，然而數學化教學平臺的建設需要很高的成本，如果學校不能對翻轉課堂教學提供雄厚的資金支持，翻轉課堂只能是紙上談兵。

隨著互聯網技術尤其是移動互聯網的不斷發展，必然會引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，是全球教育發展的必然趨勢。個人認為用什么樣的形式去教都不要偏離教學目的。讓學生能在這個迅猛發展的時代高效的接受到知識，緊跟時代的腳步才是有效教育。如今隨著互聯網技術的快速發展，單一的教學模式肯定無法適應時代的發展。2010年9月，美國教育部曾發布一份在線學習的長篇研究報告表明：平均來說，在線學習至少和面對面學習一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好。因此，隨著課堂教學的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉變，翻轉課堂的創新應用成了當前教育教學改革的焦點[2]。在高校推廣翻轉課堂也是高校教學改革向縱深發展的必經之路。

4 解決途徑

為解決以上問題需要注意以下幾點：第一，優質的網絡教學資源是實施翻轉課堂的基礎和前提。相關教育部門應加大對高校教學質量與教學改革工程等項目的資金投入，通過這些項目的實施，讓一部分敢于走向改革前沿的教師加強與其他教師組織協調，組建教學改革的研究團隊，制作部分優質的教學視頻，搭建起精品課程資源網等網絡資源平臺，制作大量由一流教師隊伍、一流教學方法、一流教學管理等特點的公共優質教育資源，為翻轉課堂的開展提供優厚的資源支持。第二，選擇試點。高校可以先選擇一些課程開展翻轉課堂教學模式，選擇的過程中需要考慮以下因素：課程難度，授課班級的規模，學生的自主學習能力，相關教師隊伍的綜合素質等。有步驟、分階段、有計劃的推行翻轉課堂教學模式，不斷的探究完善翻轉課堂的教學模式[3]。

翻轉課堂要在中國的高等教育熱土上開花結果，需要教師們樹立信念，團結協作，積極推進翻轉課堂的教學模式。

[1] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(1):65-72.

[2] 吳劍平,趙可.大學的革命—MOOC時代的高等教育[M].北京:清華大學出版社,2014:127.

[3] 李霄.翻轉課堂教學模式在高校的應用與思考[J].創新教育,2014,(12):52-53.

Some thoughts on the teaching mode of flipped classroom in Colleges and Universities

Starting from the connotation and characteristics of the flipped classroom, the paper analyzes the difficulties and the way of solving the problems in the university to implement the flipped classroom.

Flipped classroom; teaching mode;colleges and universities

G420

A

1008-1151(2015)09-0152-02

2015-08-12

2015年廣西師范大學教改項目（A-0201-00-00013F），廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA116）。

龐琳娜（1979－），女，河南南陽人，廣西師范大學數學與統計學院講師，碩士，研究方向為有限群；韓彩虹（1982－），女，河北張家口人，廣西師范大學數學與統計學院講師，碩士，研究方向為拓樸動力系統。