作文教學既要模仿又要創造

河北省唐山市第二十六中學 高 潔

作文是語文教學的重要組成部分。寫作是人類進行文化交流，信息傳遞的重要手段，人們用它組織社會生產、傳授科學知識、進行思想強化交流、記錄人類豐富的文化遺產和最新的創造發明，如今它在政治經濟、科技、文化、教育等各個領域都顯示出更加重要的紐帶作用和傳遞作用。

文章可謂無處不在，無時不有。如果沒有傳輸信息的載體——文章，國家機器便無法運轉，現代經濟便無法發展，文明社會便無法存在。因此，寫好作文對一個中學生來說具有重要意義。那么，如何使學生切實掌握各類寫作的方法是每一位語文教師不斷探索思考的問題。

近年來，常聽到教師和學生都說寫作難：教師難教，學生難學。這是因為現在基礎作文教學過分強調創造性而忽視基礎訓練的模仿性。

許多教師認為學生選材新穎、別具一格、標新立異才是好作文。教師這樣做并不沒有按照作文教學的教學目標評價學生的作文能力。學生進行作文訓練不是作家搞創作，每一篇文章都要有自己的獨特風格。語文教師應按照每一次作文的教學目標向學生提出明確要求，引導學生模仿范文，只要寫出的文章符合本次作文要求，以后遇到了同類型的作文自己會獨立完成，教學目標就算達到了。

創造性寓于模仿之中，模仿是創造的基礎，沒有模仿，就談不上創造。許多發明創造都是在模仿的基礎上產生的。例如，我國木匠祖師爺魯班小時候拜師學藝，他的師傅把他領進有各種造型的屋子中讓魯班自己把各種造型的東西拆了裝，裝了拆。在這個反復過程中，魯班把各種造型都牢記心中，回家以后模仿造型給鄉親們做家具，成為遠近聞名的師傅。至于魯班以后的創造，當然是在這種模仿的融會貫通下進行，后人為了紀念他對木工的貢獻，尊稱他為木匠祖師。達·芬奇小時候學畫雞蛋就是模仿，只因為達·芬奇模仿功底厚實，才有了出奇的創造，成為世界上聞名的畫家。

不僅發明創造需要模仿，作文教學也需要模仿。李漁在《閑情偶寄》中說：“作文就像造屋，必須備料，其次知道間架結構。間架結構從哪里來，必須從模仿別人的作品入手。”語文教學中的作文訓練既是模仿的訓練，又是創造的訓練，是模仿與創造的統一。作文教學怎樣做到這些呢？

首先，語文教師必須明確作文教學不是培養作家，而是培養學生“具有現代化語文寫作能力”，提高學生寫作水平，使學生使用學過的文體寫文章，以適應以后不同工作的需要。

其次，教師必須明確每次作文的教學目標，根據教學目標提出明確要求。

再次，教師提供本次作文的范文，學生根據作文的教學目的及要求模仿范文進行寫作，同時讓學生注意模仿不是照抄原文，開始是“與人合”，其后必須“與人離”，要“襲故而彌彰”“沿濁而更清”。如果學生處處模仿永遠也不會有所創新。

例如，要求學生寫讀后感，教師必須先教給學生寫讀后感的范本模式：①引用原文；②發表議論；③展開聯想；④結合實際。學生知道了基本模式，又有范文作參考，寫作就比較容易了。然后教師再根據基本模式引導學生反復訓練，熟能生巧，學生練得多了，離開范文和基本模式后就會寫出有自己體會、有自己個性的讀后感。

再如，教學《從甲骨文到縮微圖書》一課時，教師告訴學生介紹事物的發展歷史可以以時間先后為序，采用先分后總的結構形式，那些重要的部分和不為人知的地方要詳寫，利用比較法展現事物由低級向高級的發展趨勢。最后，教師要求學生模仿書籍的發展歷史介紹船的發展歷史，學生知道了寫作方法，從木頭船說到航空母艦，談得津津有味，都能做到以時間為序，說清楚每一種船的特點。

通過各種模仿訓練引導學生“入格”，但僅僅滿足于“入格”是遠遠不夠的，“入格”之后的“出格”才是作文教學的最高培養——“創造”。

“創造”是為了鼓勵學生從模仿的“入格”走向特色，突破條條框框，走進寫作的自由王國。但“創造”并非是全班所有學生的統一要求，只對學生作力所能及的要求，是因材施教的具體體現。

俗話說：“寸有所長，尺有所短。”學生有差異是客觀存在的，教師應對學生區別對待才能縮小學生之間的差異。教師可以推薦有特色的作文，恰如其分地評點，引導學生學習、欣賞范文的特色，從而使更多學生的作文擁有自己的特點。

總而言之，學生的創造是在模仿的基礎上進行的，模仿是創造的第一步。學生只有模仿成功了，練習熟練了，才能進行真正的創造。