分享交流 快樂成長

江蘇省儀征市振興幼兒園 陳鳴鳴

游戲是幼兒的主導活動，區域活動已成為幼兒在幼兒園時一個主要的游戲形式，多以小組形式展開。心理和教育理論認為，活動是幼兒心理發展的源泉，能不斷激發幼兒主體發展的新需要。區域活動獨特的活動形式對幼兒合作行為的培養有著積極的促進作用。

所謂區域活動或活動區活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。根據這一定義，我們可以看出區域活動是幼兒的自主活動，具有較強的開放性，幼兒可以在輕松愉快的狀態下，根據自己的興趣愛好選擇活動內容、材料和伙伴，潛移默化地學習，體驗到成功的快樂。

在區域活動中，教師一般有兩大任務，即創設環境和觀察指導，其中占第一位的是環境，沒有環境和材料，便沒有兒童的探索與操作。為兒童創設豐富多樣的、感興趣的活動材料和環境是教師觀察指導的前提和基礎。“教師應關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作、探究的師幼互動機制。”幼兒需要分享和交流，這由他們的學習方式和學習特點決定。建構主義的理論告訴我們：兒童通過個體建構和共同建構學習，兩者不可分割、相互依賴，共同推動幼兒成長發展。組織有效的分享交流不僅是教師作用的顯性表達，是尊重幼兒學習特點的表現，也能最大程度的實現教育環境地價值。

分享交流作為區域活動的一個重要組成部分，占據著重要的地位，對幼兒成長發展有著一定的作用和意義。幼兒通過談論他們在操作活動時間的體會，展示他們在活動中用過的材料，分享他們已經完成或尚未完成的作品，從中得到進一步的學習與提高。

一、在分享交流中積累對活動的認識，逐步獲得新的經驗

幼兒根據自己的興趣，選擇活動內容，并按照自己的方式與材料進行互動，通過操作、擺弄了解材料的意義，積累對活動的認識，逐步獲得新的經驗。

例如，在參與“海上的船”這個活動時，很多幼兒用報紙折小船，沒多久小船便沉入水底。有的幼兒意識到報紙太薄，一名學生就想到了用美工區的卡紙。午飯后，該生的小船也慢慢地沉入了水底。“用什么樣的紙做的船才不會沉呢。”他們開始思考。通過多次反復，該生逐漸了解紙質的不同特點，用蠟光紙折了一艘小船放在大臉盆里。然后靜靜地等待著，第二天該生興奮地告訴大家：“我的小船不會沉”，這時很多小朋友圍過來看個究竟！圍繞“為什么蠟光紙做的船不會沉”展開了區域活動的分享交流討論，知道蠟光紙可以防水，所以沉不下去，并開始搜索哪些紙也可以防水。試想，如果沒有反復地操作，該生可能不會理解與積累這些經驗。由此可見，幼兒在親手操作中獲得直接經驗，他們需要與同伴交流在活動中的感受。教師在活動結束時組織交流分享活動，滿足了他們的需要，讓他們得到了理解、產生共鳴、獲得幫助的機會。

分享交流是區域活動中的一個重要環節，它通過師生間、學生間的交流，收集各種有益的信息，經過分析、綜合、梳理、提升等現場處理，形成新的經驗與認知，對兒童的行為產生直接影響。因此，分享交流環節是否有針對性、指導性、將直接關系到班級的整體活動水平以及個體的經驗發展，我們只有理解了它的功能和價值，才能進一步地把握組織分享交流的方法，學習正確捕捉幼兒在活動中有價值的信息和內容，組織有效而精彩的分享交流，對兒童的發展產生積極的推動作用。在區域活動中，有時幼兒會出現活動目的不明確的狀況，區域活動的分享交流就可以幫助解決此類問題。

二、通過區域活動的分享交流，將學習經驗遷移運用

在分享交流中，雖然幼兒將所獲得的知識經驗共同分享，吸收消化成自己的知識經驗，但是對材料的興趣、敏感性及參與活動的方式存在著顯著的差異。教師要以積極分享交流的方式，充分利用這種差異，以團體的行為、活動成果來激發幼兒探索的興趣。

有的幼兒對材料較敏感，當他們發現并主動參與新游戲時，教師可適時組織分享交流并提示“有新的發現”引起大家的關注，讓學生們愉快地講述自己的“發現”，激發學生想試一試的愿望。教師的引導促使學生們對活動產生興趣，將學生們列入自己的游戲計劃之中，發揮同伴活動經驗的作用，使同伴間的互動成為激發幼兒探索的興趣。

三、組織分享交流，提供教師的指導，展示幼兒個性

在區域活動中，幼兒活動一般是由興趣引發，他們喜歡哪個材料就選哪個游戲，這種操作和擺弄通常具有隨意性，興趣的因素不夠穩定，當受到外在環境影響和干擾時，容易轉移。教師適時組織分享交流，針對幼兒不同的個性特點，引導幼兒講述活動中的經歷體驗、收獲的經驗與方法、不解與困難等。通過分享交流，幼兒可以充分展示各自不同的才能，教師可以了解幼兒的思維、語言表達、合作交際等方面的情況，更好地指導幼兒，促進幼兒更全面地發展，激發新穎、有益的探索行為，增強幼兒的自信心。

例如，區域活動：“益智區”里，幼兒利用雪花片練習排序，很多幼兒練習的是ABAB 的排序，這時一名學生擺出了一個ABBABB 的排序，其他小朋友看到，產生了不同的意見，有的贊成，有的反對。教師讓該生再排一次給小朋友看看，并讓他說說有什么規律。該生說：“我排的一直是紅綠綠紅綠綠。”教師表揚了該生：“他的這種方法真不錯，我們一起找找更多的規律，然后告訴別的小朋友。”通過教師在這次分享交流中可以看到：該生的發展性思維要比其他幼兒好，可以再指導他探索不同的方法。

通過以上案例可以看出，幼兒在活動中的行為十分隨性，教師通過組織分享交流，適時地引出教育目標與要求。嘗試各種方法，積累認知經驗，讓他們在活動過程中充分展示自己的個性，逐步完善學習品質。

在區域活動中十分強調幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，同時也非常重視幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的交流。在區域活動中教師針對幼兒的特點和發展需要精心設計，每個活動內容都要制定目標和要求，無論是幼兒哪方面的發展，教師都要通過分享交流推動教育目標的實現。

1.展示作品

教師根據游戲發展的進程以及幼兒在游戲中的狀況選擇交流的內容。因此需要教師在細致觀察幼兒的基礎上認真思考精心設計，再進行價值判斷。要使分享交流達到理想狀態，真正起到推動活動和幼兒發展的作用。

例如：展示幼兒當天的作品，請幼兒們給它取名字，對比以前同伴的作品，有什么不同。討論如果給你幾種顏色，可以設計怎樣的圖案。通過分享交流平臺，讓幼兒展示自己的成果并讓更多幼兒分享經驗。

2.利用閃光點，發揮教育契機

在區域活動中，教師的選擇更有目的性、指向性。教師會選擇游戲中存在的問題，問題既是幼兒繼續的阻礙，也是他們發展的契機。

例如：一名學生在生活區里練習扣扣子，剛開始練習的幼兒只要扣進一個扣子就行了，難度是隨著扣洞數量的增加而增加。該生在練習了一會兒后，發現他能用扣扣子連接出圖案來。于是，教師就提問該生：“這個是什么呀？”該生回答：“這是花朵。”“原來可以這樣玩，老師都不知道呢！等會你可以介紹給其他小朋友嗎？”該生便高興地答應了。由此看來，學生得到了肯定之后會增強他的自信心。

3.發現問題，解決問題

教師在分享交流的過程中，由于缺乏行之有效的方法，或難以把握話題展開的“度”，在回應幼兒的信息時常常會顯得無奈乏力，有時只能用“回去問爸爸媽媽”、“等下次我們再來討論”等方式掩蓋問題，這使活動的有效性受到影響。針對活動過程出現的問題或困難應該進行集體討論、集思廣益，讓幼兒暢所欲言，大膽發表自己的見解，一起商討下一步如何解決，為下次操作提供具體的步驟。

幼兒在活動過程中經常會發現一些困難或者一些問題，需要教師引導幼兒對這些困難或問題展開討論，進一步思考。提出問題、給予方法、激勵情感，這樣才能正確引導幼兒面對困難或問題，用科學地方法和巧妙的手段解決困難或問題。

4.充分展開，設疑解惑

兒童在原有的基礎上通過與材料的接觸，不斷學習新的經驗，他們經常會遇到各種問題和困難，需要通過交流討論找到解決困難的辦法。因此，教師要充分組織討論，引導幼兒發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，鼓勵幼兒再次嘗試，直到解惑。區域活動結束后，教師可以引導幼兒相互講述自己的興奮點，如：“你是怎么玩的”“心里感覺怎么樣”“為什么玩得這么開心”等。通過這種方式，可以讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實。例如，在“時裝明星”的分享交流中，教師的提問有很大的導向性，直接影響到幼兒討論的方向。在案例中，教師用一句“有什么不滿意的地方”引導幼兒發現問題，這時就會有幼兒表示不滿意，“因為衣服太大”“季節不對”等問題就會出現，教師就會找到游戲薄弱的地方，為接下來游戲的改進提出了方向。由此可見，要真正做到“有問題找問題”，需要教師充分地引導。

5.分享活動過程的感受和體驗

在區域活動中，幼兒通過與材料互動、與同伴互動不僅獲得了操作經驗，更獲得了各方面能力和社會性情感的體驗，他們在其中能親身感受到成功、挫敗、輸贏、等待、困難與求助等豐富的情緒、情感。教師通過組織分享交流活動，引導幼兒講述這種體驗，表達情感，使兒童再次體會到活動的快樂、合作的愉悅、成功的喜悅、戰勝困難的自豪，不斷嘗試的堅持等，使幼兒得到全面發展。例如，“粘貼”作品時，幼兒的作品老是會掉下來，從案例中可以得出結論，幼兒不僅要交流技藝、經驗、方法，而且渴望與同伴分享活動中的情感，他們希望得到同伴的贊賞、煩惱得到同伴的理解、愉快能夠與同伴共享。因此，他們對未來的活動充滿了熱情，越來越喜歡參加新的探索。通過組織分享交流活動，可以解決幼兒活動中存在的問題，建立幼兒活動有效機制，促使兒童不斷進行探索與實踐。總之，重視與組織分享交流既是教師指導作用在區域活動中的突出體現，也反映了教師觀點和教育行為水平。教師通過觀察、判斷、回應、發現問題、及時調整，做到因人施教，在活動中真正做到以“幼兒為本”，圍繞這個中心，發揮區域活動對每個幼兒發展的促進作用。讓區域活動與教師自身的思維方式和語言表達能力緊密結合，打造更具生命力的幼兒教育教學方式。

[1]馮曉霞.幼兒園課程[J].北京:北京師范大學出版社，2000.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京:江蘇教育出版社，2004