中職學校學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究

鄭州測繪學校 孫 思

中職教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，承擔著促進就業(yè)、緩解勞動力供求壓力、推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重任。因此，面對當今社會的就業(yè)壓力和就業(yè)形勢，接受中職教育的中職學生要理性分析社會需求和自身條件，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，找準最適合自己的工作崗位，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。中職學生主要面向企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線，從事中等技能工作。為了提高中職學生的就業(yè)力，做好從“學校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)社會、融入社會，本文分析中職學生的就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究。

目前，中職學生就業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：首先，中職畢業(yè)生流失嚴重，在本行業(yè)、本專業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的數(shù)量減少。在現(xiàn)階段中職學生就業(yè)于公務(wù)員序列、事業(yè)單位的人可謂鳳毛麟角。國企是掌握國家經(jīng)濟命脈的大型企業(yè)，外招崗位一般需要本科及以上學歷學位，中職學生很難進入。中職學生自主創(chuàng)業(yè)不僅沒足夠資金，也沒足夠經(jīng)驗。因此，他們絕大部分只能進入私企就業(yè)。相形比之下，私企工資待遇水平不高，很難拿到理想的薪酬，致使畢業(yè)生在本行業(yè)、本專業(yè)流失嚴重。另外，大部分中職學生缺乏吃苦耐勞的精神；沒有較強的組織紀律性，認為企事業(yè)單位規(guī)章制度約束性太高；溝通能力、團隊合作能力欠缺；沒有明確的職業(yè)目標，得過且過；年齡尚輕，對就業(yè)的企事業(yè)單位忠誠度較低。這些導致中職學生離職率高，就業(yè)穩(wěn)定性差，畢業(yè)生流失嚴重。

其次，留在本行業(yè)及專業(yè)工作崗位上的中職學生發(fā)展受到限制，人數(shù)在管理層占比例較少。中職畢業(yè)生和高校畢業(yè)生相比文化課基礎(chǔ)差，學習主動性不強，對事情抱無所謂的態(tài)度，執(zhí)行力低、紀律松懈、不自信。因此，在知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)態(tài)度、溝通能力、組織能力、人文素養(yǎng)，管理能力、心理素質(zhì)、合作協(xié)調(diào)能力、表達能力、社交能力等方面和高校畢業(yè)生比存在很大差距。這些綜合素質(zhì)上的欠缺使大部分中職學生不適合管理層工作。中職生在校學習的時間只有一年半到兩年，但需要學習的課程又比較多；中職學校校內(nèi)的實訓儀器、設(shè)備與生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)施相比有一定差距，直接影響專業(yè)課的教學和學習，導致學生的專業(yè)技能普遍不高。因此，中職畢業(yè)生只能具備最基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，畢業(yè)后在各行業(yè)的生產(chǎn)一線工作，沒有太大的發(fā)展前景。

最后，中職學生的錯誤心態(tài)對就業(yè)產(chǎn)生不利影響。很多中職學生沒有意識到社會就業(yè)環(huán)境的惡化。企業(yè)雖然越來越多，但需要高新技術(shù)工作者，對勞動者綜合素質(zhì)要求也越來越高。龐大的求職隊伍與有限的工作崗位必然使競爭越來越激烈。中職學生只有獲得豐富的工作經(jīng)驗才能形成精湛的技能，才能擁有滿意的待遇。但很多中職學生自我能力定位不夠準確，過于自卑或自負，對自身情況分析、價值評估失誤，不能對自己進行客觀正確的評價。對就業(yè)的期望值過高，很難遇到理想職業(yè)，從而失去工作的動力和信心。另外，一些中職學生由于年齡小、心理不成熟，過分依賴家庭，缺乏獨立面對和進行就業(yè)的勇氣，求職時具有盲目性。一些中職學生對自己的職業(yè)規(guī)劃不夠詳細，當外部條件和環(huán)境稍有偏差，便失去應(yīng)對能力。還有一部分中職學生完全不考慮自己的職業(yè)性格、職業(yè)能力及職業(yè)興趣等因素，一味追求大城市、大企業(yè)、發(fā)達地區(qū)，甚至攀比就業(yè)，導致就業(yè)高不成低不就。

解決中職學生就業(yè)現(xiàn)狀的對策有：首先，以高水平雙師型師資隊伍為支撐，以綜合與專業(yè)相結(jié)合的先進教學環(huán)境為背景，調(diào)整教學計劃、課程設(shè)置，深化人才培養(yǎng)。加強校企合作，提升中職學生將社會和企業(yè)的需求與學校教育結(jié)合。在教學中不斷探索，結(jié)合各方面的實際情況，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和動手能力，多讓學生參加實踐，提高中職學生就業(yè)率，使學生在短時間內(nèi)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，符合用人單位的要求。加強中職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，中職學生職業(yè)素質(zhì)的提高是用人單位最基本的要求。中職學生除了具有扎實的專業(yè)技能外還要有過硬的職業(yè)素質(zhì)，尤其不能忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。較高的職業(yè)素質(zhì)、較好的思想品德、較強的組織觀念和服從意識、規(guī)范的行為習慣是企事業(yè)單位需要的綜合性人才的條件。中職學生的工作態(tài)度是企事業(yè)單位最為看重的，甚至比專業(yè)知識更重要。一個人的知識技能可以通過培訓提高，但工作態(tài)度一旦養(yǎng)成將很難改變。擴大校園招聘規(guī)模，為學生提供更多的就業(yè)選擇機會。企事業(yè)單位到學校進行招聘時，學生有更多機會與其交流和學習，增加就業(yè)選擇機會的同時也開闊了學生的眼界，增強學生對所學專業(yè)的理解和對自身的定位。對實習的學生進行較長一段時間的跟蹤調(diào)查，看看學生在實際工作時出現(xiàn)的問題及對工作的訴求，根據(jù)反饋情況調(diào)整教學工作并對后續(xù)學生的就業(yè)進行指導。

其次，中職學生普遍文化知識薄弱，因此要提高文化知識水平，強化學校德育課和文化課的作用。提高學生的文化素質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣，是提高就業(yè)競爭力的有效方法。中職學校在課程設(shè)置上必須注重文化課程所占比重，不能只重技能教育而忽視人文教育。利用文化課程教育將正確的人生觀、價值觀、道德觀、世界觀傳遞給學生，增強個人修養(yǎng)。同時，中職學校也要在提升學生技能上下工夫。過硬的技能是中職學生成功就業(yè)和發(fā)展的保證，是核心競爭力的集中體現(xiàn)。要提高學生技能就必須改進學校的設(shè)備設(shè)施，引進師資力量，通過反復訓練才能強化技能，最終使學習的技能接近實際需要，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

通過正反面兩方面案例，使學生看到生活不易，感受社會的就業(yè)壓力，使學生產(chǎn)生必須努力向上的緊迫感。當通過課堂教學方式收效甚微的時候，可以引導學生在校園文化活動中成長。例如，開展籃球比賽、乒乓球比賽、排球比賽、趣味運動會等一系列活動，學生在活動過程中感受、體會、學會合作意識，強化組織紀律性、溝通能力、團結(jié)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。通過街舞社、書法協(xié)會、籃球協(xié)會等社團活動，培養(yǎng)學生的特長、學生自我管理能力、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、組織紀律性和正確的時間觀念。學生不單單掌握一種技能，還應(yīng)從事簡單的機器操作，提高綜合素質(zhì)，成為一專多能的復合型人才。因此，中職學校必須轉(zhuǎn)變辦學思路，深化教學改革，培育適合企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)人才，使中職學生的發(fā)展不再受到限制。

最后，改善中職學生的心理狀態(tài)。中職學生處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，應(yīng)盡早進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為就業(yè)做好準備。中職學生要用腳踏實地的工作態(tài)度完成工作，實現(xiàn)自身價值。許多中職學生頻繁跳槽，多數(shù)不是因為工作內(nèi)容難或工作辛苦，而是自己不能獨自承擔責任，不具備自力更生、吃苦耐勞的品質(zhì)，沒有做好認真工作的心理準備。

同時，家長要理性和客觀地面對中職學生的就業(yè)問題，幫助學生進行分析，為學生提供有力支持。中職學生也要在正確自我評價的基礎(chǔ)上，充分相信自己，敢于通過就業(yè)競爭達到理想目標。就業(yè)時要從基礎(chǔ)做起、擺正心態(tài)、立足基層、服務(wù)基層，努力進取，盡快勝任工作，切忌好高騖遠、不切實際，一味追求大城市、大公司、好單位。就業(yè)時不能盲目跟風、攀比，而要量體裁衣，找到與自身匹配的工作崗位。社會發(fā)展迅速，瞬息萬變，中職學生年齡較小，很難一次就達到終身就業(yè)。因此，隨著自身綜合素質(zhì)的提高、勞動技能的提升和社會經(jīng)驗的積累，中職學生要樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的觀念。

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