高職高專初等教育專業學生語文教學實踐能力培養研究——以識字教學為例

四川幼兒師范高等專科學校 黃麗華

《語文課程標準》鮮明地揭示了小學語文課程的四大基本理念。其中，“全面提高學生的語文素養”是四大理念的核心，是語文教育的目的；“正確把握語文教育的特點”是實現該目的的前提；“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是實現該目的的策略；“努力建設開放而有活力的語文課程”是實現該目的的保障。而語文素養的形成與提高，是一個綜合學習、體驗與實踐的過程，它需要知識的啟蒙、文明的教化以及高尚情趣的審美滋養。那么，作為準教師，高職高專初等教育專業的學生能否用這些源于實踐的理念來指導他們的教學實踐呢？他們是怎樣來進行語文教學的呢？又該怎樣提高其語文教學實踐能力呢？筆者根據近年來的試講指導以及帶隊實習過程中的跟蹤調查與分析，以識字教學為例，針對實習教師在識字教學中存在的問題，著重探究提高其語文教學實踐能力的培養對策，使之盡快成長為真正合格的、稱職的、優秀的小學語文教師。

一、原因淺析

初等教育專業學生在識字教學中存在教學目標不明確、教學方法單一 、識字教學階段特點不明顯 、課堂設計不合理等諸多問題。具體表現為：目光躲閃，不能較好地與學生、指導教師進行目光的交流；扭扭捏捏，站在講臺上不是捋頭發、摸耳朵，就是扯衣角、看天花板，肢體語言極不大方、得體；講課聲音不響亮，只有坐在前排的少數學生聽得見；語言不流暢、表達不準確、邏輯不嚴密，東拉西扯說了半天，學生卻不明白老師到底在講啥，老師講得很費勁，學生聽得很費力；埋頭念教案，不能臨場發揮，整堂課老師只是讀教案，很少抬頭，很少關注學生的學習情況，四十分鐘的課不到一半就草草結束了；應變能力差，課堂的偶發事件、學生的某些提問（主指超出教師教學預想）常常讓實習老師面紅耳赤、無計可施、無言以對；教學方法、手段單一，課堂教學秩序混亂，教學氛圍沉悶等。

究其原因，既與巨大的就業壓力有關，又與他們教學經驗的缺乏、語文素養與教學實踐能力的欠缺有關。巨大的就業壓力使大多數學生覺得前途暗淡、希望渺茫，很多人都認為自己將來不會或難以走上小學教學崗位，而這種迷茫與困惑往往導致其學習動因與熱情的消減、專業意識與職業意識的淡薄，導致學習效率的大打折扣、綜合素養與教學實踐能力難以提高。其次，初等教育專業學生教學經驗習得的途徑很有限，教學經驗相當匱乏。除了在校期間的見習、課例的觀摩與試講，他們幾乎就沒有別的途徑接觸、感知具體的小語教學；而經驗的不足顯然使他們在具體的教學實踐中難以得心應手、游刃有余。再次，高職高專初等教育專業的學生，有的是初中起點的五年制學生，有的是高中起點的三年制學生，文化基礎、綜合素質等都比較薄弱，在《小學語文課程與教學》的學習中，往往表現為理論不想學，教學實踐雖想學、想做,但又做不好,以至出現上述種種問題。

二、培養策略探究

在新課程改革中，教師角色發生了根本性的變化，教師既要做學生學習的組織者、促進者，又要做新型教學關系中的參與者、學習者和研究者，還要做富有創新精神的課程開發者和創造者；既要注重更新教育教學理念，又要注重實施自主、探究的學習方式，還要注重有效使用現代化教育技術手段，這就決定了小學語文教師應具有較高的教學實踐能力與綜合素質。針對初等教育專業學生在識字教學中存在的問題，課題組成員在調查研究的基礎上，從以下幾方面提出了提高其教學實踐能力的培養路徑與方法，以期改變其在教學實踐中的種種不盡人意的狀況，從而更好地勝任小學語文教學。

1.加強學習，提高語文素養,提升教學技能

高職高專初等教育專業學生，尤其是即將走上工作崗位的實習生，應不斷加強專業知識的學習。新課程理念要求小學語文教師應當把握語文學科的工具性與人文性，理解語文所包容的語言文字、文章、文學、文化等幾個層面或領域，掌握各類文體寫作知識等.要達到這一要求，顯然需要專業知識的學習與積淀。王寧先生曾指出：“漢字不僅應注意教法，更要注重學理，也就是遵循漢字自身的規律。”并強調,根據漢字構形規律科學地講解字理；根據不同教學階段和漢字的不同屬性，選擇不同的教學策略；從漢字自身的規律出發，增強教學的趣味性。所以就識字教學而言，初等教育專業學生更要注重學習漢字學理論知識。通過學習，不斷提高自身的漢字學理論知識素養，力爭達到能用科學的漢字學理論指導識字教學。也只有加強專業知識的學習，才能提高專業素養；有了厚實的專業修養、文化底蘊以及一定的經驗習得，才能提高其語文教學實踐能力，才能在教學中得心應手、揮灑自如。

例如，“本、滅”的教學，絕大多數實習生都僅僅從筆畫、筆順這個角度來教學這些獨體字，忽略了根據構字規律教學，當然也就不能準確、形象、通俗地告訴學生：“本”字是一個指事字，“木”是一個象形字，指樹，“木”的下部加“一”指出樹根的位置，“本”指“樹根”；“滅”字是一個會意字，把“火”用“一”蓋住“火”就“滅”了。

2.注重經驗的積累

經驗的匱乏使初等教育專業的學生在課堂教學中存在教學重難點把握不準、教學環節不緊湊、教學內容不分詳略主次、教學方式與方法不靈活、時間分配不合理等問題。比如導入這個環節，不是被忽略就是設計得不太恰當。例如，有的學生在教學“爸”字時，既不厭其煩地給學生講《媽媽再愛我一次》的故事，又引導學生齊唱《世上只有媽媽好》這首歌曲，可謂為“媽媽”造足了勢。但他要教學的內容卻是“爸”這個生字。費盡心機兜了一大圈，結果卻和新授內容無關，讓人啼笑皆非、哭笑不得。

那么，初等教育專業學生應該通過哪些途徑來積累教學經驗呢？

首先，初等教育專業學生應該做見習的有心人、做課例觀摩的有心人。不管是到地方小學見習，還是在教法課上觀摩課例，都要留心觀察小學老師課堂教學的表情、動作，認真揣摩其課堂教學的環節安排、重難點的確定與處理、問題的設計與表述、內容的講解與點撥、教學語言的風格特色、板書的設計，仔細體會其教學風格、特色、優點與不足，進而結合自身的實際情況進行科學的、恰當的借鑒，并在學習與實踐中力爭內化為自己的教學技能、教學風格。其次，要做實踐教學的反思者。在實習期間，要盡量做到對每節課進行教學回顧與反思，檢查教學過程中的得與失、優點與不足，甚至寫下教學后記、教后反思，為以后的教學提供參考、借鑒。再次，要做一個持之以恒的人。經驗的習得、教學素養的提高、教學技能的提升不是一朝一夕能實現的，而是一個不斷豐富、逐漸完善的過程，這個過程就需要堅持不懈、持之以恒。只有這樣，才能在學習與實踐中積累教學經驗、提高教學素養、完善教學技能、優化教學風格。

3.遵循漢字學規律、教育學規律與學生的認知規律

就識字教學而言，初等教育專業學生首先應深入研究《語文課程標準》中“識字與寫字”的目標要求，遵循教學規律，力爭做到“識”與“寫”的有機結合，相互促進；力爭做到識字與閱讀、與發展學生語言相結合，而不是簡單盲目地追求識字的速度與數量。其次要加強學習，不斷提高自身的漢字學理論知識素養與語文教學能力，力爭在教學實踐中既能用科學的漢字學理論指導識字教學，又能根據小學教學的實際情況，靈活地講解字理，既能遵循教育學規律，做到識字與寫字的有機結合，又能遵循兒童的認知規律，充分考慮兒童認知能力發展水平及其心理特征，恰當地、靈活地、有序地、有效地進行識字教學，從而有效助推小學語文教學。

4.讓識字課堂妙趣橫生、其樂無窮

北師大肖川教授曾說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。” 所以在課堂教學中，初等教育專業學生應注意深入挖掘教材，注重利用漢字本身的規律，注重采用形象化、趣味化的教學手段，充分調動學生的思維與興趣，盡量把枯燥、生硬的生字學習變成一個個生動有趣的游戲，使學生在觀察、聯想、思考、比較、游戲中學習生字、掌握生字

怎樣讓課堂妙趣橫生、充滿樂趣呢？

（1）創設情境，充分調動學生識字的興趣

興趣是一切學習的原動力。兒童尤其是小學低段的孩子往往有著強烈的好奇心。所以在課堂教學中，為了激發學生學習的興趣、熱情，為了使他們盡快地、全身心地融入識字教學之中，融入到語文學習中，初等教育專業學生應注重創設一定的情境。如《識字七》的教學，就可依據課文內容，借助課件與優美的語言創設情境。隨著課件的展開，老師用優美的語言描述相印的課件畫面：冉冉升起的紅日、藍色的大海、金色的沙灘、五顏六色的貝殼，海面上的軍艦，藍天上的海鷗；同時，在每幅畫面空曠處閃出與畫面相關的、顏色對比鮮明的生字。這樣，在欣賞一幅幅優美畫面的過程中，在美景的熏陶下，在優美語言的引領下，小學生自然會產生濃濃的興趣，甚至引起思想感情的共鳴，從而大大激發其學習的內驅力。這種在興奮的狀態中，在愉快的氛圍中，在主動、想學的心向中進行的識字活動，其效果也就可想而知了。

（2）教學手段多樣化、趣味化

心理學研究表明：小學階段兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。所以要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能一味采用單一的教學形式、手段，而是要盡量做到教學手段的多樣化、趣味化。游戲是兒童們都喜歡參與的活動,這就啟發我們：在課堂教學中，要注意找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。所以初等教育專業的學生應注意采用“識字超市”“組合生字”“送字回家”“讀文找字”“摘蘋果”等游戲方法進行教學，通過各種喜聞樂見的玩樂方式幫助學生識記生字，寓教于樂。

此外，也可借助字謎、歌謠、故事等來實現識字教學的趣味化。在識字教學中，可根據具體的生字編成有趣的、歌謠式的字謎讓小學生競猜，或與小學生一起編字謎，在編謎、猜謎的活動中提高識字的效率。如教學“實、淡”二字，可讓小學生在猜“頭戴一頂帽，忠誠又可靠”“一字十一筆，無橫也無直，學生問孔子，孔子說無味”的字謎活動中，既能把握其字形特點，又能感知其字義，可謂事半功倍。也可引導小學生自己編字謎，如在學習“碧”字時，在實習老師的引導下，就有學生這樣編謎：王大娘、白大娘，坐在石頭上拉家常。這個謎面盡管不符合該字的構字規律，但卻很好地體現了其字形特點。隨著年齡的增長，小學生對故事的喜愛程度也逐漸增加。根據這一特點，在識字教學中，可以通過自編故事或者與小學生共同創編故事來激發其學習的興趣，進而提高識字效率。如“游”字的教學，由于這個字結構比較復雜，學生不容易掌握，書寫時易遺漏其構字部件，就可引導學生分析其結構特點，師生共同創編一個短小的故事，比如：一個人帶著他的孩子在一個方形的水池里游泳。在這個短小的故事里，不僅概括出了其左中右結構的字形特點，也通俗地揭示了其字義。這樣，一個個抽象的漢字，在老師形象的講述中或在師生共同的創編中，變成了一個個短小的、有趣的、生動的故事。這樣一來，學生識字不再是枯燥乏味地死記硬背，而是充滿情趣的簡單易學的快樂游戲了。

5.注重同音字、形近字的比較辨析

小學生的年齡特點、心理特征及其認知規律決定了他們對識字學習尤其是字形學習缺乏精細的分析、比較能力，常常表現為對某一字的筆畫安排與組合的認識模糊不清。因此，初等教育專業學生在教學生認字尤其是易混淆的同音字、形近字時，要注重引導小學生仔細觀察和分析，進行比較辨析。如“日”、“目”的教學，應先引導小學生觀察、思考，在此基礎上進一步啟發小學生明白：“日”指太陽，“目”指的是眼睛；進而啟發學生區分字形：太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。再如“渴”、“喝”的教學，可先引導小學生仔細觀察，找出這兩字的不同之處；再引導學生比較辨析：人口渴了要喝水，所以“渴”字是三點水旁，喝水要用“口”，所以“喝”字是口字旁。就這樣，引導小學生運用已有的生活體驗以及知識在比較辨析中識記生字，既提高了小學生識字的能力，也提高了老師教學的效率，可謂一舉兩得。

6.注重培養小學生主動識字的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”“教是為了不教”，教學生識字最終是為了讓學生能夠獨立識字.漢字可以說是最具生命力、結構最奇妙、音形義三維合一的文字，既讓人難以捉摸，但又有規律可循。作為初等教育專業的學生，應注重加強自身的語言基礎知識的學習，把握漢字本義、引申義，結合有趣的構字規律，借助現代教育技術來輔助教學；在教學實踐中，應注重引導小學生學會在文中讀準字音、啟發小學生自己想辦法巧記字形，更應注重抓住漢字音形義的聯系，教給小學生識記的方法及規律，提高其分析字形、自主識字的能力。

如《觀察人體識漢字》的教學，這一課的生字全是象形字，所配插圖也很形象，甚至在一定程度上展示了某些漢字的演變過程。教學時應引導小學生觀察文字和插圖，在對比中發現規律，也可再現一些字的原始形態，將人、口、手、耳、目等字的象形符號適時適度地展示給學生，讓他們初步感知漢字的演變，進而感知象形這一造字的方法。這樣一來，學生很容易記住所學生字，再遇到這類字時他們自然就知道用象形的規律來識字了。又如“休”“初”等會意字的教學，可結合具體的課文，根據科學的構字規律，在教學中自然滲透會意、聯想等方法，引導學生學習：“休”字是一個人（亻）走累了靠著樹木（木）歇一歇，所以“休”是歇息的意思；“初”字左邊的“衤”指做衣服，右邊的“刀”指剪刀，做衣服之初就是裁剪，就是要用剪刀把布料裁開，比喻凡事之初。這樣，通過老師的講解與示范、啟發與引導，學生自然就掌握了會意字的學習方法。當然，漢字中更多的是形聲字，教學中應注重引導學生根據聲旁表音、形旁表義的特點來識記字形、弄準字音、推測字義。如“袍、跑、抱、飽”的比較辨析，教學中，可引導學生仔細觀察，找出這幾個字的相同部分“包”，進而讓學生明白：“包”是聲旁，表示這些字的讀音和“包”有關；在此基礎上，啟發、引導學生借助形旁來推測、探究其字義：“袍”的形旁是“衤”，表示字義和衣服有關，“跑”的形旁是“足”，表示字義和腳有關，“抱”的形旁是“扌”，表示字義和手有關，“飽”的形旁是“饣”，表示字義和食物有關。當然也要提醒學生注意，聲旁表音并不絕對，在漫長的歷史演變中，有些字的讀音已經發生了很大變化，不能一味根據聲旁來尋覓字的讀音，不然就會鬧出笑話。就這樣，既讓學生了解形聲字的特點，又培養了學生學習形聲字的能力。

綜上所述，初等教育專業學生只有不斷加強專業知識的學習，才能豐富文化底蘊、提高專業素養；只有積極參與教學實踐，注重有的放矢地教學反思與補缺，才能積累一定的教學經驗，才能提高自身的語文教學實踐能力，才能得心應手、游刃有余地勝任小學語文教學。

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