淺談高中地理教學中答題能力的培養

江西省進賢縣第一中學 付華平

淺談高中地理教學中答題能力的培養

江西省進賢縣第一中學 付華平

“高考沒有不會做的題，只有拿不到分的題目。”這句話講得很有道理。高考成績成了衡量學生對知識掌握情況的最終標尺。事實上，很多學生下了考場后常會懊悔把會做的題做錯了。可見，加強對地理答題能力和技巧的指導，并且使這一工作規范地貫穿在平時的教學和練習中是非常重要的。

精選習題 指導方法 地理教學

一、精選習題，提煉規律

平時訓練的題目一定要有代表性、針對性、典型性，如創新題、應用題、探究題、情境題等，突出問題的訓練價值，大膽放棄一些偏、繁、怪和無實際意義的題目，嚴格控制習題的難度和總量，這樣才能達到事半功倍的效果。做題的作用主要有：一是采用分類訓練，選題指向學生的薄弱環節，強化基礎知識和技能；二是做題方法訓練，注重進行變式訓練，在題干不變的情況下還可以從哪些方面考查相關的知識點，或者當題干中某一條件發生變化時，其相關問題如何做答；三是歸納總結，通過做一道題歸納出一類題的解法。

二、指導方法，答題規范

由于許多學生在平時答題時就養成很多不良習慣，如看錯題、看錯圖、看錯問、看錯字、看漏字、書寫差等，這就造成許多過失性失分，失分累計起來就是一個不小的數目，無形中與其他同學拉開了檔次。因此，平時復習時，教師一定要加強對學生的答題能力和技巧的訓練，盡量減少過失性失分，可從以下方面著手：

1.答選擇題時看清題干的意思，找準關鍵字眼或明顯具有指向性的字眼，如“正確的是”“不正確的是”“不相關的是”，然后根據題干的要求進行選擇，可以采用排除法、因果關系法等。

2.答讀圖題時剖析圖中的隱含條件，要扣準圖名和圖例，不放過圖中的任何信息。特別是由多層圖形組合而成的題目。學生答題時一定要把該圖進行層層剝離，把圖中的所有信息都查找出來然后再做答。有些圖前一道小題得到的結論，下一小題不一定會用到，所以要注意排除干擾。

例如，做坐標圖應注意橫、縱坐標，最高、最低點、交叉點，并通過描點理解其地理含義；多軸坐標圖要準確尋找與交叉曲線相對應的橫、縱軸；等值線圖應從形態、疏密、彎曲方向、極值等方面入手；區域圖、地質地形剖面圖應根據經緯度、海拔、參照物、比例尺等判斷地理位置，作答時就比較簡單。

3.答材料題時，仔細閱讀材料，培養尋找關鍵詞的習慣，并用筆在材料中畫出，然后提取科學準確的信息。堅決反對不看圖，將題目提供的信息置于一邊，憑想象把平時記憶中的答案生搬硬套，想當然答題。

要注重設問的關鍵詞，如“有利條件與不利條件”“優勢區位”“主要因素、最主要因素”“自然原因、自然因素、自然條件、社會經濟條件、人文因素”等，這些關鍵詞往往反映出答題思路，學生應結合所學的知識和原理，認真分析后做答。一般每個答案要點1～3分，根據分數的設置可以推測答案的要點數。答題時注意不要有錯別字，卷面一定要整潔。學生也可以把關鍵字寫大一點，從而引起閱卷教師的注意，進而使該題多得分。

5.加強對學生思維能力的培養，講解高中地理概念、高中地理原理和高中地理規律，既可以引導學生通過正向思維去獲得高中地理概念、原理和規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，引導學生掌握高中地理概念、高中地理原理和高中地理規律。

例如，講授“海底擴張學說”這一原理時，教師可先引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布，為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出——生成——推移——俯沖——消亡——循環。通過執果索因，學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了思路。這樣做不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且了解了科學家是如何運用高中地理思維逐步得出該學說的方法。

三、關注時事熱點問題

從近幾年的高考試題來看，時事熱點問題一直在考試中有所體現。因此，平時的地理復習一定要關注本年度國際國內的熱點問題。

例如，被稱為國際南北極科學考察“奧林匹克”盛會的“2007～2008國際極地年”太湖水質問題、中國“嫦娥一號”的發射、南堡油田的開發、孟加拉國熱帶風暴潮帶來的災害等。

總之，如果教師能結合學生的不同情況，有針對性地進行輔導，有意識地訓練學生答題能力和技巧，重點關注地理學習基礎薄弱的學生，幫助他們樹立信心，促使他們學好地理這門學科，在升學考試中取得優異成績。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0033