高職學生數學價值觀的現狀與對策

鶴壁職業技術學院 趙紀青

高職學生數學價值觀的現狀與對策

鶴壁職業技術學院 趙紀青

許多高職學生對數學學習沒有興趣，這種現象深深困擾著高職院校數學教師。數學價值觀是學習者對自然界數學規律和已有數學知識的認識、了解、理解和應用程度，數學價值觀對學生的學習有重要影響。本文通過調查研究，分析了高職學生數學價值觀的現狀，并提出一些建議和對策。

高職 高等數學 數學價值觀

一、前言

數學學習特別是高職學生的數學學習深深困惑著高職院校數學教師，學生因為初等數學知識與技能儲備較少而不能接受高等數學的新知識，導致學生學習積極性漸失，從而無法提起興趣。數學教師在傳統教學模式之下對于教學工作毫無成就感可言。作為一名從教多年的數學教師，筆者經歷這些問題，也不斷深思這些問題。經過調查發現，數學價值觀在教與學上可以起到重要作用。

數學價值觀（Values Of Maths）從狹義上講是學習者對于自然界數學規律和已有數學知識的認識、了解、理解和應用程度（這是大眾化的解釋），而且這種價值觀會隨著時間的推移和環境的改變及使用頻率，使學習者對其認識和領悟程度呈現正增長趨勢。

目前，對于數學價值觀的研究還停滯于學生學習現狀的分析和教學模式的轉變及教學方法的改革中，本文通過問卷調查和訪問，研究高職學生數學價值觀的現狀，提出了一些建議和對策。

二、研究方法和結果

1.研究方法。深入調查學生學習實際的同時，結合我院學生實際，制訂相應的調查問卷輔以談話對數學教學進行調查。本次調查對象是我院電子信息工程系二年級電信、軟件兩個專業共30名學生，機電工程學院抽取一年級新生50名，經管系隨機抽取30名學生，材料系抽取20名學生，問卷回收率90%以上，能夠真實反映我院高等數學學習和教學中存在的問題，使數學價值觀的研究具備客觀基礎。

2.研究結果。調查主要從以下三個方面開展：

（1）高職學生對自己已有數學知識儲備及實際應用能力的客觀認識。主要內容涉及實際生活中與數學相關的現象或問題，并沒有涉及高等數學在實際中的應用，只是初等數學的一些體現。按照各階段學習規律和能力發展特點，被調查對象是已經系統學習高等數學的二年級學生或者已經系統學習初等數學的一年級學生。但數據明顯說明，學生欠缺數學知識的學習，對價值主體對價值客體的認識缺乏或不能基本了解。

當問及數學知識的學習對自己思維方面的影響時，只有近一半的學生意識到在自己的實際生活中能夠體會數學思維給自己處理日常生活帶來的好處。這說明學生由學習數學逐漸形成的數學思維品質有待加強和提高。可以看出，作為價值觀的主體，對于客體沒有深入認識，實際上價值觀還處于不穩定的狀態，這說明有被塑造的可能。因此，數學教學教師不能抱怨學生的基礎差，應該想辦法幫助學生學習高等數學基礎知識，提高學生的數學素養。

（2）關于教師教學方面的問題。當問及學生不喜歡數學或學不好是因為教師某些教學問題時，學生數學價值觀的形成和教師的教學工作在很大程度上起著制約作用。一個合格的數學教師首先應該了解學生的學習需求，進而了解學生的心理需求；其次才能在此基礎上開展教學，引領學生學習數學知識，幫助學生構建數學價值的認識基礎。

（3）學院教學職能部門對高等數學的設置情況。當問及專業學習與數學學習的關系時，近一半學生認為專業課的學習重要。這種認識和高等數學的設置有很大關系，通過調查發現，學院教學職能部門作為人才培養目標的計劃者和課程的開設者，對于高等數學是否開設，課程計劃和學時安排起著決定作用。有些院系一年級開設高等數學，分為兩個學期，每周4個課時，據老師和學生反映來看，效果較好。而有些院系只在第一學期開設或者第二學期減少課時，甚至有些院系認為學生用不上或者學生學不會干脆就不開設或者少開設。

這樣帶來兩種結果：一是挫傷數學老師的積極性，不能全身心投入到教學工作中；二是錯誤引導學生對數學學習重要性的認識，精力投入少而興趣不高。許多數學教師只好將高等數學教學內容重點放在“一元函數的微積分”的教學上，其他內容適當簡化。期末考試時，考慮到及格率及個人教學質量，試卷試題過于簡單（其中評卷過于寬松也不容忽視），這在一方面說明老師中存在教學“功利化”的錯誤思想，另一方面對學生放低要求，是一種不負責任的表現。

三、提高高職學生數學價值觀的對策

通過對存在的問題進行剖析，結合對數學價值觀的理解，教師在教學中應當把對待數學的情感態度和施教技巧結合進去。因為教師對于學生數學知識的學習和認識具有引領作用。當然，主管職能部門的重視程度也不容忽視。

分析各種現狀的基礎上，為改變當前現狀，需從有利于促進積極因素的發展和不利因素的消除兩個方面進行。

1.主管部門應重視專業的需要，強化學生和教師對高等數學重要性的認識。作為決策者來講，充分而深入地了解專業培養要求和專業需求，是合理進行教學安排的前提。盲目而急功近利的做法不可取，對整個教學工作的開展起著阻滯作用，不利于學生的長遠發展，也不利于專業建設的良性發展。

根據國家教育部關于職業院校人才培養的要求，基礎課程應本著“必須、夠用”的原則，培養的專業技術人才應是“綜合應用型技能人才”。高等數學作為一門基礎課，也是必修課，學生學習以后才開始深入的專業課程學習。這樣做的首要原因是高等數學知識是專業課學習的基礎，其次才是作為提高專業知識學習與專業技能的必備工具。

2.對于教師而言，應該更有效地開展教學工作，幫助和引領學生，從心理上認識數學學習的重要性，形成正確的數學價值觀。

（1）教學之前，對開課院系的專業作全面了解，和專業課教師結合，明確相應專業的知識與技能需求，講課中做到“有求必應”“有的放矢”。

（2）打破傳統的教學模式，開展數模教學或者數學實踐課教學。通過案例或者專業模型，教師將數學知識和專業知識結合起來激發學生的求知欲，提高學生參與課堂的興趣。數學教師可嘗試使用一些數學軟件，如matlab，mathematics等，避免啰唆的數值計算，而且有很好的模型分析能力。

（3）教師加強自身教學技能培養和專業知識提升，如數學基礎知識與專業知識對接、信息化使用能力、教學新技能的學習等。

四、小結

數學價值觀是學習者及其相關者對于數學知識及其規律的認識、理解和應用的總稱。它會隨著各種因素，如時間的推移、環境的改變、實施的程度的改變而改變。這也是本課題的創新點所在。此次調查研究數據整理分析客觀形象，反映問題真實可靠，為研究內容的順利開展打下良好基礎，具體結果可作為高職數學教學改革的參考。由于時間緊迫，研究水平有限，在這里只是拋磚引玉。隨著大家一起努力，一定會促進高職數學教學工作的提高。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0261