自主參與式課堂構建的探索與思考

●鄭洪艷 邵長瑞

自主參與式課堂構建的探索與思考

●鄭洪艷 邵長瑞

目前，課堂教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和解決生活的問題等方面都得到充分發展——這些理念早已被老師們接受。但課堂行為中，如何落實這些理念，讓學生肯學、樂學、會學、主動學，仍然是困擾廣大教育工作者的一個難題。要想突破這一難題，就需要教師積極構建自主參與式課堂文化，啟迪學生主動參與探究，最終讓學生“經歷智慧之旅，實現自主發展”。[1]

一、自主參與式課堂文化的構建原則

課堂教學要完成開啟智慧、潤澤生命的使命，需要教師精心建構民主和諧、自由平等的課堂教學文化場，以便于學生充分地張揚生命的活力，表達個性的見解。

（一）講究民主的情懷

建構自主參與式課堂教學文化，要時刻想到與學生的精神成長聯系起來，以人為本，關注人性，突出民主，把課堂打造成充滿活力的、學生精神成長的樂園。教學過程中，教師對每一個學生都要投以關注與尊重的目光，讓學生人人感受學習的陽光，讓學生的學習精神“在場”而不“缺場”。這樣，學生享受到充滿人性尊重和民主關懷的教育，才能被激發出主動參與探究的欲望，“努力實施自我管理和自我激發，自己做出恰當的選擇，主導自己持之以恒地自愿學習”。[2]

（二）營造和諧的氛圍

自主參與式課堂文化強調師生關系融洽，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，時時呈現和諧之美。課堂上，教與學皆應“順應學生智慧的自主發展……啟動學生發展的內在要求”[3]，因勢利導，順乎自然。教師傳遞著“教育的幸福”，學生享受著“幸福的教育”。這樣，知識的授受與探究才能真正潤澤學生生命，喚醒他們主動參與探究的生命意識，最終豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。

（三）體現平等的對話

對話是新課程的一個重要理念，而對話的前提是雙方的平等。真正優秀的教師應該是和學生一起追求新知、探求真理的志同道合者。學生的認識也許比較膚淺，比較片面，甚至有錯誤之處，但在發表自己觀點的權利上與教師是平等的。教師絕對不能因為學生的“幼稚”而剝奪學生思想的權利。真誠的傾聽更能打動學習的心靈，形成教與學間的精神默契。同時，課堂上絕不能讓少數“精英學生”獨領風騷，而應調動每一個學生都積極主動參與討論，以便于學生充分地張揚生命的活力，表達個性的見解。形成了師生平等、生生平等、機會均等的課堂文化氛圍，學生才會主動參與學習與探究。

（四）表達獨立的見解

自主參與式學習首先是解放心靈、喚醒自我、發展個性精神的學習。教師要善待學生的個性精神，確保學生表達獨立的見解。要用追求真理、崇尚科學、獨立思考的人文精神去感染學生，要把“吾愛吾師，但我更愛真理”的獨立與創新的思維烙印在學生心里，鼓勵學生敢于向老師、向書本、向名家、向一切權威說不，“培養學生的批判精神，樹立超越意識和挑戰意識，養成學生良好的創新意識和創新個性。”[4]

（五）倡導開放的設計

開放的課堂才富有張力，充滿活力，才能激發學生絞盡腦汁、自主探究的欲望，生成智慧的火花。“教師的教學要沖破‘以綱為綱，以本為本’的束縛，尋求教學內容最大程度的自由和開放……既不要拘泥于課程標準和教材的限制，也不要僅僅局限于教師的知識視野。”[5]同時，教師要科學地處理好“放”和“收”的關系，真正做到“開”的適時，“放”的高效，從而完成從傳授知識到啟迪智慧、自主探究的轉變。

二、學生主動參與探究的策略

再先進課堂的理念，也必須輔助切實可行的策略加以落實，否則將成無源之水，無本之木。為促進學生自主參與探究，我們采用了以下策略：

（一）情境激趣

學習中，要想讓學生自主參與探究，首先要構建起精神的磁場、學習的動場，為學生的認知活動找到“停靠點”。這就需要教師或借助信息技術，或有目的、有意識地利用故事、圖片、音樂、游戲、實驗、表演、演示、模擬等手段創設一個富有吸引力和促進力的問題情境，“激發學生的求知欲，調動學生的內驅力……幫助學生找準思考的方向”[6]，使他們積極去尋求解決問題的方法。我校英語教師在引導學生學習《how do you make a banana milk shake？》時，就曾把相關原料與用具拿到課堂上，讓學生4人一組，操練如何制作香蕉奶昔；最后，讓學生上臺演練，邊演示，邊解說。這是喚醒學生主動性與創造力的有效策略。

（二）模擬再現

顧名思義，就是發揮學生想象力，以教材內容為藍本，改編成相聲、小品或小型話劇，模擬再現情景，提升學生對教材內容理解的深度，從而激發學生學習的主動性，挖掘個體的潛能，讓他們在多學科的貫通融合中培養和發展創造思維能力，充分享受創造的快樂。我校一歷史老師在講到《“伐無道，誅暴秦”》時，讓學生依據陳勝、吳廣起義的史實，創作并表演課本劇，體會農民起義的必然性和陳勝、吳廣的策劃、組織、領導能力。這樣既激發起學生自主參與探究的激情，培養學生的組織創新能力，又能提高學生的審美情趣，一箭三雕。

（三）精彩展示

語言的魅力是無窮的，學生作為鮮活的個體，讀后的感悟定會五彩繽紛。教師在引領學生品味語言時，也應允許學生采用不同的方式展示個性的理解。如引領學習《范進中舉》一文，學生可以進行分角色朗讀，漫畫描繪，課本劇展演……這樣精彩的展示交流，使學生興趣盎然的同時，對人物形象、語言、寫法等的品悟將會更透徹。長此以往，自主探究能力將逐步形成。

（四）專題導學

當前，世界各國課程改革有一個共同的趨勢，就是“生活化”的回歸。但新的問題層出不窮，科技發展日新月異，再加上受教材編寫周期的限制，教材中有些內容跟不上社會的步伐，有的與生活脫節。固守教材，不利于學生全面客觀地掌握知識。因此，教師要促進課本知識與學生現實生活的聯系，有意識地開展專題導學，引導學生在持續的問號中自覺地拓寬課堂的空間，使探究學習的過程由課內延伸到課外，把抽象的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，調動他們主動求知。例如，對于環境污染與防治問題，有位老師提出思考專題——日常生活中，霧霾的形成與人們的哪些行為有關？該怎樣防控霧霾？引導學生積極走進生活，觀察生活，調查、歸納霧霾的成因，并結合所學知識研究防控措施。這樣，學習與生活接軌，打通了生活世界和書本世界的界限，增強了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。

（五）巧用辯論

“學習的過程是一種分享，一種肯定，是透過同學之間的相互討論、辯論、澄清，而建構出自己的知識體系。”鄭毓信先生的話啟發我們：在教學中要合理利用學生爭強好勝的心理，經常舉辦形式多樣的課堂辯論，激活學生自主參與學習的動力。例如在小學數學測試中，有這樣一道判斷題：“射線是直線的一半”。有的同學判為對，有的判為錯。教學時，任課教師并沒有簡單地給出答案，而是引導學生展開辯論。這就徹底改變了以往老師講、學生聽的教學模式，激發起學生自主參與學習的積極性，真正做到了以學為主，寓教于樂，辯理求是，論道啟真，使他們能樂學、善思、質疑、創新，從而真正成為學習的主人。

（六）創新測試

教學中，教師要改變紙筆測試的傳統做法，創新測試方式，立足過程。可實行自測自查、組內評測、組間評測、統一評測等相結合的多種測試形式，向發展性評價轉變。吳磊老師曾經倡議：測試，題型樣式從機械死板走向活潑多樣，問題答案從刻板簡單走向激勵多元，完成方式從獨立完成走向協同合作，評價標準從單向封閉走向多維開放。[7]通過新課程理念下紙筆測試的創新和變化，讓每一次測試都引導學生以后的人生道路。

構建良好的自主參與式課堂文化，啟引學生主動參與探究，我們一直走在探索的路上。但萬變不離其宗，學生的主動探究，需要教師智慧地引領、智慧的點撥、智慧的拓展，只有形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，才能開創學生思維任意馳騁、不斷創新的新境界；只有這樣，才能在關注過程、教給方法、傳承知識、培養能力的同時，真正實現對學生情感、態度、價值觀的鍛造，促使他們真正成為具有獨立人格和獨立個性的文明人。

[1][3][4][5]張志勇.創新教育：中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2004.303，284，316，306.

[2]齊健，李秀偉，王鋼成.活動建構：創新教育的教學革新[M].濟南：山東教育出版社，2004.22.

[6]劉緒菊.啟迪智慧：問題探究教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007.62.

[7]吳磊.新課程理念下高三紙筆測試的四個變化——發展性課堂評價的實踐探索之四[J].中學歷史教學參考，2008，（1-2）.

（責任編輯：劉君玲）

鄭洪艷 邵長瑞/濟寧學院附屬中學