關于中職問題學生教育的探討
——以廣西物資學校問題學生成功轉化為案例

李雪玲

（廣西物資學校，廣西 南寧 530007）

關于中職問題學生教育的探討
——以廣西物資學校問題學生成功轉化為案例

李雪玲

（廣西物資學校，廣西 南寧 530007）

文章通過引導學生正視自身的行為，重新評價自我；創設和諧寬松的班集體環境；挖掘學生“亮點”，增強學生自我激勵的能力；讓學生漸端正了學習和做人的態度，最后學生各方面都有了比較明顯的轉變。

引導；亮點；激勵

1 案例講述

張某某，女，17歲，學校中職一年級學生，學習成績差，性格自我，倔強，脾氣急，無學習進取心。

開學不久，就有同學跟班主任投訴，小張經常在宿舍和教室亂扔垃圾，且隨地吐痰，在交往中喜歡取笑和攻擊別人，說話和做事常常引起同學的反感。剛開始同學們還當面指出她這樣不好，但是她卻不理會。后來遭到大家的指責，便認為是別人是在排擠她。慢慢睇逐漸很少說話，獨來獨往。后來班主任對她進行批評教育，卻依然不予理會。對集體活動、學習都沒有感興趣，上課打瞌睡，自習課玩手機、上網、聊天或看漫畫書。

原因分析：

（1）外在原因

小張生長在廣西地級市的一個普通工人家庭。7歲時候時候，小張和弟弟去外婆家，弟弟先回家，但在回家途中在路旁的池塘被水淹死。從此便有一個心理陰影，對社會、對他人、甚至對父母形成一種過度的戒備心理。

班主任和同學們指出小張的不良行為后，沒有被小張正確對待，她反而覺得是同學歧視自己，因而她把自我封閉起來，逐漸形成敏感多疑的性格。不愿參加集體活動，害怕自己在活動中又出了丑，而被別人瞧不起。久而久之，以至于不信任別人，對誰都有戒備心理，在長久消沉和猜疑當中失去了對生活、學習和社交的信心。

（2）內在原因

由于弟弟溺水時周圍的人沒有發現或者是發現了不愿意搭救，加上事后父母的怒罵和指責，在她幼小的心靈中留下了難以磨滅的痛苦，于是她開始變得孤獨和冷漠。不相信別人會對自己好，覺得別人都是壞人。

同時，小張學習成績差，父母和初中老師都不關注自己，逐漸就產生了自卑感；此外同學們對她不良衛生、行為習慣有意見，經常背后說她的壞話，她便又自慚形穢有了對生活悲觀失望的心理。面對這看不到頭，再怎么努力都無濟于事的困難，開始懷疑自己的能力和水平，甚至開始懷疑人生，認為自己是被親情、友情拒之門外，繼而產生了更嚴重的自卑心理。這樣的惡性循環讓她長期處于極度自責自卑卻、灰心喪氣又盲目自我的情緒中。

2 解決措施

（1）班主任引導學生正視自身行為，重新接納自我

班主任首先從引導小張改正自己的不良行為開始，讓她認識到：上課睡覺、自習使用手機對其她同學影響不好，這種行為也是對老師的極度不尊重。重新正視自己與同學之間的問題，認識到很多問題是可以通過學習、通過其他方式來彌補的。學習成績差，要客觀地分析自己身上的原因，比如在專業知識上可以通過個人勤奮、改進學習方法和教師的輔導迎頭趕上，班主任鼓勵其勤奮努力，艱苦奮斗。當然在短時間內也不能要求過高，這是一個循序漸進的過程，要及時把目標調整在其能力和條件所及的范圍內。在其了解自己、正視社會和學校現實的基礎上，指導其完成正確的自我評估，重新接納自我。

（2）班主任創設和諧寬松的班集體

團結友好、積極向上的優良班風容易讓學生心情放松、對班級和班主任有依賴感。班主任組織班干多幫助多關心她的學習和行為，由此增加了與她交往的頻率，并在各種集體活動中為她制造各種能表現自我的機會，讓她感受到了受關注受表揚的喜悅。在真誠相處、相互理解的環境里，小張的行為逐漸由孤獨到靈活，情緒由抑郁到熱情，各方面的興趣和愛好也逐漸增加，更進一步開發了自己的興趣和潛能，發現我竟然可以做到那么多，可以做到那么遠，重新樹立起學習的信心和生活希望。

（3）班主任挖掘學生“亮點”，增強其自我激勵的能力

小張畫畫和書法方面有特長，喜歡交朋友（剛開始只是沒有同學愿意跟她交朋友），責任心強，為了充分發揮她的個人特點，筆者跟班干商量選她當了班級的宣傳委員。由于“角色心理”的效應，小張開始認真地處理與同學之間的良好關系，開始從自我封閉的情緒中解脫走出來，在完成班主任交給的任務的的同時，也體驗到了自身成就的價值，她的畫畫書法特長、組織能力和自我鼓勵能力都得到了進一步的提高。

（4）尋找共鳴、力求合力

班主任經常與她談心，她總是避而不談家庭的事。父親對她冷漠粗暴的態度，母親的不聞不問，使她對家庭溫暖的渴望感受到了挫?。荒暧讜r的經歷和孤獨自悲的心理使她遠離人群。經過反復多次與其家長接觸，筆者與其父母達成了共識：決定加強家校聯系，共同做好孩子的思想工作，讓她在充滿友愛的班集體，充滿溫暖的家庭里都能感受到愛的熱情，使她從自己那間冰冷的“密室”中走出來，用積極向上的心態感受生活的美好。

3 案例反思

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。通過一年多的辛勤班主任工作，現在小張逐漸端正了學習和做人的態度，各方面都有了比較明顯進步。學習和日常行為表現良好，勤奮努力，積極團結同學，生活各方面信心增強；與老師、家長、同學能夠和睦相處，成績進步明顯，已經是一個合格的中職生。

通過對這一案例的分析，筆者深刻認識到信任和鼓勵學生比單純的說教有用，教師要用寬容的心去感受學生稚嫩的內心，從而正確引導他們，學會學習，學會交際，學會生活；同時，轉化問題學生工作是一項復雜艱巨的工作，問題的解決不僅需要過程，更要班主任的愛心，細心，恒心、耐心跟蹤調查和教育；還需要與學校、家庭和社會的親密配合。

[1] 姜大源.職業教育學研究新論巨[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.

[3] 柳燕君.現代職業教育教學模式——職業教育行動導向教學模式研究與實踐[M].北京:機械工業出版社,2014.

Discussion on the education of vocational school students——Students in Guangxi material school of success into the case

In this article the author through guiding students to face up to their own behavior, the re evaluation of self creation of har monious environment; collective class; excavate students "window", enhance the students' ability of self motivation; let the students grad ually correct the learning and life attitude, in all aspects of the students have changed significantly.

Guide;highlights; incentive

G71

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1008-1151(2015)03-0139-02

2015-02-11

李雪玲（1979－），廣西物資學校講師，研究方向為文藝美學。