基于工學結合的高職會計專業“孵化器”式人才培養模式探索

四川現代職業學院 李 蘇

基于工學結合的高職會計專業“孵化器”式人才培養模式探索

四川現代職業學院 李 蘇

針對高職院校會計類專業在“工學結合”式人才培養過程中出現的人才培養效果與社會需求存在差異等問題，以四川現代職業學院會計電算化專業省級高職類重點專業建設過程為例，探索了一種從人才培養定位、對口學習、真帳實訓、實習到就業一體化的“孵化器”式人才培養模式，為探索新形勢下中、高職院校會計專業工學結合人才培養機制提供一定參考。

工學結合 課程體系 職業教育 真賬實訓

會計類專業對職業院校來說是傳統專業，隨著社會經濟的不斷發展，以社會需求為最大動力和發展方向的職業院校來說，培養能適應快速現代社會的高素質、技能型人才的目標已成為高職院校人才培養的基本方向。

一、高職院校會計專業“工學結合”人才培養方式的困擾

近年來，中、高職院校在“工學結合”人才培養模式的探索和實踐上取得了顯著成效，畢業生整體素質有明顯提高，但仍存在一些問題，導致在實施過程中問題凸顯，主要表現為：

1.課程設置形態與實際需求的脫節。傳統的會計類課程教學方法都是基于學生有完整的學科知識準備的情況下再進行實際操作能力的訓練，而針對當前我國高職院校學生的特點，大部分學生不能適應這樣的教學模式，在構建理論知識的過程中就放棄或厭倦了專業的學習。職業院校應依據自身專業特點，提出基于“工作過程”的課程內容改革，有效緩解學生在知識構建過程中厭倦、枯燥的感受，但依舊沒有從根本解決學生理論知識學習過程中與實際工作的最直接對接，使學生在學校學習的過程中依然有與實際工作脫節的感受。

2.校企合作建立校外頂崗實習基地難度大。高職院校開展“工學結合”模式培養人才，首要條件是必須尋找到適合的企業，為學生實訓、實習、頂崗實習創造條件。但在實際操作的過程中，能接收大批量學生實習的企業不多，學校對合作企業的規模、條件、檔次等都無法選擇。高職院校推行“工學結合”的人才培養模式，其目的與企業為學生提供實習機會上是有偏差的。這些現狀都導致高職院校在推行“工學結合”的過程中，想要建立質量良好的校外頂崗實習基地難度較大。

3.會計專業就業門檻高，一次性就業對口率低。由于會計工作本身具有較強技術性和保密性的特點，企業對從事會計工作的專業人員一般要求具有豐富的工作經驗，上崗就能解決實際的應用問題，并且財務工作涉及單位核心商業機密，大多數企業更愿意從內部提拔會計人員或經過較長時間考察轉崗而來，所以會計專業應屆高職畢業生一次性對口就業率普遍較低。

二、“工學結合”人才培養模式困擾的原因分析

1.課程體系改革不徹底。對于高職院校的學生來說，基于“工作過程”的課程內容改革還不夠。基于工作過程的課程內容改革后，學生只知道現在學的業務處理在實際工作中會以什么樣的形式出現，但依然不能直接將講授內容和會計實際崗位對接。

2.校企合作 “一頭冷一頭熱”。校企合作過程中，學校是以育人為目的，而企業是以追求利潤最大化為目的，企業接受定崗實習的學生，首要考慮的是學生能否為其增加收益。企業如果同意接收學生實習，就企業本身來說，人力、物力、財力、場地等都會相應增加相應的負擔。

三、基于工學結合，會計專業“孵化器”式人才培養模式的探索

針對在“工學結合”人才培養模式的實踐過程中凸顯的一些問題，筆者所在院校會計電算化專業在省級高職院校重點專業的建設過程中，以“工學結合”為指導，針對會計專業特點，構建了從精準的人才培養定位、對口學習、真帳實訓、實習到就業一體化的“孵化器”式人才培養模式，通過“孵化器”體系將學生從在校學習、真帳實訓、頂崗實習，對接就業幾個環節串接形成一個“孵化器”式體系。

在探索“孵化器”式人才培養模式的過程中，我校會計電算化專業作為四川省重點建設專業，在高職教育教學、基地建設、人才培養等方面也獲得了一些思考。

1.精準的專業人才培養目標定位。高職院校人才培養方案的確定，必須要正確認識職業院校專業的定位，社會分工越來越細的今天，職業院校人才培養是為了彌補區域經濟中“高技能”的空缺，而不是作為本科教育的“附屬品”存在。所以，職業院校的專業人才培養定位一定要精準，從本專業畢業生就業信息、職業發展現狀等數據調研分析，我校將人才培養目標精確定位為面向成都及周邊地區面向咨詢服務業、商貿流通業、家俱業、酒店業、裝備制造業等中小微企業，從事出納、核算會計、稅務會計、會計主管、審計助理等崗位的高素質技術、技能型專門人才。

2.對應會計崗位設置特點，深度改革課程體系。改革建設會計電算化專業課程體系的過程中，針對會計本身職業特點，在基于“工作過程”的課程內容改革基礎上，將課程體系進一步改革為與實際會計工作崗位直接相對應的設置體系。

在學生學完《基礎會計》《財經法規與職業道德》等相關基礎課程后，將進入直接與實際崗位相對應的《往來會計核算》《收入與費用核算》《財產物資核算》《產品成本核算》《投資與融資核算》等課程學習，從課程體系上“模擬”了會計崗位實際工作，有效彌補理論學習與實際崗位脫節的現狀。

3.校內綜合仿真實訓+校外真賬實訓。針對會計工作本身有較強技術性和保密性的特點，企業對會計專業人員一般要求具有豐富的工作經驗，企業一般不愿意培養外來實習生等現狀，在改革過程中，學生校內實訓全部使用與課程體系緊密貼合的綜合仿真實訓軟件，從《出納崗位實訓》《納稅申報實訓》以及和崗位課程直接對應的《往來會計核算實訓》《收入費用核算實訓》《財產物資核算實訓》《產品成本核算實訓》《投資于融資核算實訓》。會計專業校外實訓基地的建設在傳統企業的選擇外，精心選擇了能提供大批量真賬實訓的代理記賬類型的企業進行“真賬實訓”項目合作。這種企業本身就有涉及多個行業、各種類型的業務要處理，而他們也需要大批量的會計專業的學生來進行一些基礎工作，所以這種類型的企業，一方面滿足了學校對于校外基地的要求，另一方面也為企業解決了實際問題，呈現“雙贏”的態勢。

真帳實訓項目是以商貿業一般納稅人為主線，由簡入難，同時覆蓋建筑業、酒店餐飲、制造業等五個以上行業，整個訓練貫穿了會計的前期工作及會計的整個核算、編制報表及報稅所有會計工作，實訓結束達到能熟練處理全套帳務的能力。通過“真賬項目”的進一步“孵化”，學生在畢業前將涉及到普通服務業、營改增企業、建筑安裝業、廣告業、農業等多行業、各類型業務的實帳處理，學習能力及提升能力也隨之增強，為以后就業也打下了堅實的基礎。

4.強化青年教師、優秀教師的培育。高水平的教學團隊是保證教學質量的重要條件，高等職業院校必須要構建專兼職結合的高素質教師隊伍，而中青年教師又是職業院校教師隊伍的重要組成部分。在建設省級高職重點專業的建設中，重新構建的課程體系、真賬實訓等新舉措都要求教師在專業能力、職業素質等都要顯著提高。從2014開始，筆者所在院校專業就多次派出年輕教師和骨干教師參加全省以及全國各類型的教師培訓、教師業務學習，從新疆、山東、杭州等地的優秀的國家級示范院校身上學來了寶貴的經驗；同時，也派出一批教師掛職到一線，參與企業的真賬業務核算處理，為廣大教師及時補充和更新國家相關財經政策、最新財稅知識等起到了很好的輔助作用。

通過探索，構建從精準的人才培養定位、對口學習、真帳實訓、實習到就業一體化的“孵化器”式人才培養模式，通過“孵化器”體系將學生從在校學習、真帳實訓、頂崗實習，對接就業幾個環節串接形成一個“孵化器”式體系。實現高職會計類專業學生在畢業前“孵化”為一個職場“準會計”的過程，有效緩解了高職院校會計類專業理論學習和實際工作不能直接對接、一次性就業對口率低等相關問題，也為高職院校其他專業的建設改革提供一些參考。

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［5］杜 芳.我國高職院校工學結合人才培養模式研究［J］.湖南師范大學，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0204