從職業生涯規劃談“90后”大學生學習動機的激發與培養

西華大學 廖 磊

從職業生涯規劃談“90后”大學生學習動機的激發與培養

西華大學 廖 磊

針對“90后”大學生喪失學習目標，缺乏學習動機，部分學生過度沉溺于泛娛樂化現象，本文通過問卷法、觀察法對當下的相關現狀做了調查和分析，并結合職業生涯規劃對培養學生學習動機、增強學習效能、夯實學習質量做了初步探討。

職業生涯規劃 “90后” 大學生 學習動機

一、問題的提出

人們口中所說的“90后”已經漸漸走出大學校園，邁向社會。面對競爭如此激烈的社會，學校中他們是如何學習的呢？如今“90后”大學生從進校園開始就已經出現分化，有吃喝玩樂族、社會活動族、隨性學習族等。他們之中有的沒有學習目標，有的學習目標不清晰，這給他們以后走向社會埋下了很大隱患。

究其原因，“90后”大學生從小學到大學都經歷了各種各樣的篩選和競爭。在此期間，他們中絕大部分從小就被灌輸“考大學模式”這一理論：必須認真學習，好好讀書，將來考上大學才有前途，才有好的出路。于此同時，老師、家長還會舉出“反面例子”證明不認真讀書最終只能走向不好的人生。特別是來自農村、鄉鎮以及城市中收入相對較低家庭的學生，受這方面的影響更大。于是，這些學生從小到大的學習動機都來自“考大學”這一單純的精神支柱。但他們一旦走進大學校園，這一精神支柱轟然倒塌，之前最根本的動力源便戛然而止。

還有部分學生對自己所學專業不感興趣，沒認識到學校安排課程的重要性，一下就沒了方向，模糊了目標，從而喪失了學習動力，甚至以逃課、上網、睡覺、打牌等消極態度對待學習。

隨著高校招生規模的不斷擴大和知識經濟時代的來臨，自主擇業已成為現如今大學生就業的主要方式和途徑，加重了大學生就業的嚴峻性。在這種情況下，學生更容易失去學習動力，喪失學習目標。目前，大學生普遍為大學的基礎課學習與技能培養到底哪個更為重要而困惑不已。

這些現象說明我們急需給學生樹立一個前進的方向，幫他們找到人生的目標，重新打起精神，重拾拼搏的勁頭。“90后”大學生雖然個別存在肩不能挑、背不能抗”，急于成功，想法很多卻太大、太空的現象，但他們普遍受過良好的教育，對新事物接納和追隨的節奏特別快，無論在生活上還是學習上都渴望有更優越的物質環境，面對職業的選擇和人生的規劃他們也頗為關心。因此，我們可以職業生涯教育為切入點，反作用于學生的學習目標。

職業生涯規劃（ Career Planning） 簡稱生涯規劃，又稱作職業生涯設計，是指個人與組織相結合， 在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現目標做出行之有效的安排。

二、學習動機現狀及原因分析

本次調查主要是依據Zimmenman教授提出的自主學習研究框架自制問卷調查表。針對西華大學電氣信息學院、材料科學與工程學院共隨機發放問卷300份，回收有效問卷281份，有效回收率約為94%。調查統計結果如下：能自主安排學習并滿意的約占5.6%，能自主安排學習但效果不理想者約占10%，能跟隨老師進度學習，基本過得去的約占62.4%，學習比較困難的約占19.6%，不得不學和完全不學的約占2.4%。綜合調查情況，超過85%的學生處于完全被動的學習狀態，在學習動機方面，為了將來找工作和報答父母占據了前兩位。分析喪失學習動力，學習動機不足的主要原因有：

1.學習目標喪失，方向模糊，對自己的定位不清晰，對自己未來的發展方向不明確。

2.自身努力不夠，學科知識難度大。大學教育與初中、高中教育大相徑庭。從“填鴨式”到大學中的相對自由，多年養成的學習習慣來不及調整，面對較深的專業知識未及時找到學習方法，或經過失敗便自暴自棄。

3.興趣至上，我行我素。僅憑興趣學習，沒有意識到大學中設置課程的重要性和循序漸進性，或興趣完全不在學習上，沒有認識到學習與生活孰輕孰重。

4.不思進取，“啃老”族，家庭條件好，沒花心思在學習上。

研究表明，大學生學習動機的強弱順序為生活與就業、求知、報答、社會奉獻和消極回避。這就說明在激烈的社會競爭中，求職就業、報恩回饋已經占領大學生學習動機中的主要位置，從而進一步突出了對大學生進行職業生涯規劃教育的必要性。

我們可以從職業生涯規劃這一角度出發，將就業壓力、養育之恩、異性吸引等因素有機地統籌結合起來，進而使在校“90后”大學生明確學習目標，有計劃、有目的地規劃自己每一步，做到心中有數，有的放矢。

三、對策

1.通過職業生涯規劃教育，明確學習目標，端正“90后”的學習態度。有研究者對北京4300余名大學生的調查數據顯示，平均每天上網時間超過3～4小時的占66.3%，其中50%以上時間被用來從事與學習無直接聯系的活動，如聊天、看電影、玩游戲等。

由此看出，這些大學生根本不存在學習目的，更不用談學習動力。大學生職業生涯教育能夠幫助大學生更加科學客觀地分析自己，使學生從自身興趣特長、道德水平、智商情商、性格和技能等多方面地評估自己，從而找到適合自己的奮斗目標，化被動學習為主動學習，由 “要我學” 變成“我要學”，從而激發學習熱情，明確學習目的，端正學習態度。同時，通過大學生職業生涯規劃的學習，對“90后”大學生人生觀、價值觀做進一步地加強教育，使他們樹立堅定的信念，提高社會責任感和主人翁意識。

2.通過職業生涯規劃教育，激發專業興趣，培養動手能力。有的大學生本打算將來找一份好工作， 但苦于自己基礎較差或其它原因，造成理論知識學習吃力，跟不上學習進度，久而久之就失去了動力；有的大學生對所學專業根本就沒有興趣只是迫于壓力無奈之舉等。學校中，此類大學生不占少數，那么學校可以鼓勵這些學生多參加與本專業發展前景相關的專題講座；多了解本專業學生畢業后成才、創業的優秀典范和成功事例，或多聽取相關專業人士及已取得成功的畢業生他們的奮斗歷程、心得體會等，這些學生以這種形式參與到職業生涯規劃教育的學習中來，找到本專業的榮譽感和自豪感，從而激發專業興趣。

通過職業生涯規劃教育，高校可以將專業特色與個人特長方面相結合，積極鼓勵大學生參加各種課外活動小組、興趣課題小組等，培養廣泛的認識興趣，并請教師給予必要指導。例如，主動走進實驗室，親手設計作品，參與制作，通過各種競賽增強動手能力，拓展更廣闊的發展和成長空間，通過品味成功進而鞏固加深學習動力，形成一個良性循環。教師還可以鼓勵學生利用課余時間多去工廠、企業了解事實行情，使自身與社會緊密地結合起來，從而更好地部署自己的目標。

3.通過職業生涯規劃教育，發掘自我潛能，增強個人實力。美國心理學家加德納認為 ，每個人的智力是由語言智力、邏輯數理智力、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往、自然觀察和自我反省共八項所組成的，這八項智力之間的不同組合表現出個體之間的智力差異。

在連年高校擴招和因金融危機導致全球經濟萎靡的這一大環境下，在校大學生面臨的競爭日趨激烈。對學生進行職業生涯教育，可以從這八個方面更好地發掘自我潛能，幫助學生進一步了解自己，使學生學會有目的地構建知識，使學生的學習目標更加明確，學習動機更加強烈，也使學生的能力、素質結構得到進一步完善，為今后的職業生涯打下堅實基礎，為未來的職業做好充分準備。

同時，學校應鼓勵學生在學有余力的前提下，在職業生涯規劃的主線路上適度參加社會活動，通過扮演社會活動中的角色，學生的職業生涯規劃顯得更加豐滿，促進了學生對學習意義的認識，從而進一步增強了學生的學習動機，增加學生自身軟實力。

4.通過職業生涯規劃教育，注意個體差異，注重分層教育。我們必須承認人的文化差異性、社會歷史性和個體差異性。通過職業生涯規劃教育，我們可以了解到每個學生的需求和選擇不盡相同，更有大量研究表明，學習動機與諸多因素有關，如地域差異、文化差異、受教育程度、性別差異、家庭環境等。同時還應注意，學生上大學不是工廠生產商品，不能要求所有學生都像合格商品一樣，一個模子統一刻出來。因此，這就要求教師在教學過程中分清重理論還是重實踐，對不同學生設定相應的培養目標和不同的教學計劃，分層次教育。在此過程中教師應結合學生的選擇和社會的需求，正確定位后再進行分班教學，師生共同設定學習目標，制定學習計劃，發展引導和自主選擇相結合的原則，促使學生的學習動機更加強烈，更好地完成學習任務達到學習目標。

5.通過職業生涯規劃教育，加強校企合作，提高專業能力。通過職業生涯規劃教育，系統地介紹專業與職業之間的關系，有利于學生了解本專業特點和發展前景以及社會對這一領域相關職業的需求和要求，幫助大學生進一步了解社會，使其能根據社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向，使其在校期間積極主動的規劃部署。加強學校和企業的聯系，讓學生有機會走出課堂，走向社會，將學到的知識運用于社會實踐，提高專業素養和專業能力，體會自己的價值感和專業的實用性，明白自己的不足和欠缺，當回到學校后查缺補漏，并即時調整自己的學習計劃，保持學習動機的持續性，即按市場所需進行學習。這樣，學生能夠洞察市場變化，結合自身特點，揚長避短，準確定位，意識到學習好壞與工作好壞的關系，從而有了奮斗目標，自然有了學習動力。

綜上所述，職業生涯規劃教育和大學生的學習動機培養有著密不可分的關系，把大學生職業生涯規劃教育同激發和培養大學生學習動機結合起來，是立足于科學發展觀，順應時代發展的需要，是結合實際情況，從學生的角度和利益出發，將其個人的發展轉化為學習的內在動力的有效形式和重要途徑。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0225