以評估為契機完善質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才

西安醫(yī)學院 于 燁

以評估為契機完善質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才

西安醫(yī)學院 于 燁

教學質(zhì)量是高等學校的生命線和發(fā)展之基，建立和完善質(zhì)量保障體系是新建本科院校提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。通過完善教學質(zhì)量保障體系組織機構，健全各項教學管理的規(guī)章制度，實施教學過程全面監(jiān)控，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

新建本科院校 教學質(zhì)量 教學質(zhì)量保障體系

全面提高教學質(zhì)量是高等教育永恒的主題。新建地方本科院校由于本科辦學歷史較短，教學質(zhì)量與老牌本科院校存一定差距。教學質(zhì)量保障體系是以提高教學質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，把教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來形成的一個任務、職責、權限、明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體。因此，建立和完善質(zhì)量保障體系是新建本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。筆者所在院校作為新建本科院校堅持質(zhì)量立校，以本科合格評估為契機，逐步完善內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

一、建立和完善校院兩級教學質(zhì)量保障體系組織機構

2014年筆者所在院校接受教育部本科合格評估，以此契機，逐步完善內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，形成組織指揮、條件保障、質(zhì)量管理、監(jiān)督與評估、信息反饋和質(zhì)量改進等構成的教學質(zhì)量評價閉環(huán)系統(tǒng)。建立和進一步完善校、院兩級教學質(zhì)量監(jiān)控組織，明確工作職責。學校成立教學工作指導委員會，負責對全校教學質(zhì)量監(jiān)控進行決策，教學督導對學校教學質(zhì)量進行檢查、指導教務處負責組織、協(xié)調(diào)和反饋。院系成立相應的教學質(zhì)量監(jiān)控小組，對教學工作全過程進行檢查、督促、并負責教學信息的收集以及反饋信息在院系的落實和整改。

二、健全各種教學管理的規(guī)章制度，做好制度保障

建立嚴格、科學、規(guī)范的教學規(guī)章制度是提高教學質(zhì)量的根本措施。學校高度重視教學規(guī)章制度的建設，近三年來學校相繼制定、修訂了60 余項教學管理文件和制度，初步形成了科學、完備、實用的制度規(guī)范體系。隨著辦學規(guī)模擴大，為確保教學質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)目標要求，在《教學工作規(guī)程》《實驗教學管理辦法》《臨床教學工作實施規(guī)范》等制度基礎上，編制完成備課、教案、課堂教學、批改作業(yè)、輔導答疑、課程建設、考試、實驗課、臨床見習、臨床實習、出科考試等主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和評價辦法，作為教學管理部門進行教學檢查和評估的重要依據(jù)。

三、實施教學過程全面監(jiān)控，保證學校教學質(zhì)量

1.五項評估。五項評估是根據(jù)《院系部教學工作水平評估方案》《教研室教學工作水平評估方案》《實驗中心（室）教學工作水平評估方案》《教師教學水平評估方案》和《附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院教學工作水平評估方案》對筆者所在院校的教學質(zhì)量進行立體全面監(jiān)控。評估促進了筆者所在院校附屬和教學醫(yī)院教學管理規(guī)范化、制度化。

2.教學檢查。采用學期初、學期中、學期末三教學檢查方式對教學質(zhì)量進行監(jiān)控。每學期開學第一周、第8～12 周、期末考試期間組織校領導、校督導及相關部門負責人，通過聽課、師生座談會、院系自查等方式對教學工作的運行情況進行全面檢查。通過教學檢查，學校及時對教學中出現(xiàn)的問題加以研究和改進。

3.教學督導制度。成立教學督導組，督導組由校內(nèi)外專家組成，經(jīng)常檢查教學秩序，隨堂聽課，掌握有效的教學信息。督導組通過聽課、座談、走訪等形式對教師課堂教學質(zhì)量進行評估檢查，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，反饋給教務處、院（系、部）、教師本人。教學督導制度幫助、促進教師改進教學方法，提高教學水平和育人質(zhì)量。

4.學生教學信息員制度。學校制定了《西安醫(yī)學院學生教學信息員實施辦法》對學生教學信息員的個人素質(zhì)、工作職責和獎懲辦法等都做出明確規(guī)定。這一制度的建立對學校及時、全面了解教學動態(tài)，提高教學管理水平，推動教學改革起到積極作用。

5.學生評教制度。每學期教師應要求學生填寫網(wǎng)上評教，對所有任課教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果等情況打分，評價結果數(shù)據(jù)統(tǒng)一處理后由教務處反饋給教師所在系院。這些結果既作為教師改進教學的參考，也作為系院評價和考核教師教學效果的依據(jù)。通過學生評教，教師進一步強化了學生是服務對象的意識，真正充分考慮到學生的需求。

6.教師評學制度。教師評學是教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)，筆者所在院校下發(fā)了《西安醫(yī)學院教師評學制度》，學期末組織教師對所有專業(yè)和班級的學生的理論課和實驗課學習情況進行評價，了解學生的學習態(tài)度、學風紀律、學習過程、學習效果。評學有利于促進教師更好地了解和掌握學生的學習狀況，從而有針對性地改進教學，促進優(yōu)良學風的形成。

7.實行畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查的長效機制。由招就處牽頭設計問卷調(diào)查表，統(tǒng)一下發(fā)各教學單位組織，畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查每1～2年進行一次，對教學質(zhì)量進行中長期追蹤調(diào)查，充分聽取用人單位對學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等總體評價，為制定人才培養(yǎng)方案、課程設置等提供理論依據(jù)。

教學質(zhì)量保障體系是涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，涉及學校的全體人員，內(nèi)涵決定了體系的監(jiān)督、導向激勵等多種功能，對高等教育起到保障作用。筆者所在院校以本科合格評估為契機，構建具有辦學特色的教學質(zhì)量保障體系，有效地進行教學監(jiān)督、檢查、評價和指導，實現(xiàn)教學質(zhì)量保障體系閉環(huán)運行，確保教學環(huán)節(jié)能夠井然有序地運行，切實提高教學管理水平和教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)藥人才的培養(yǎng)目標。

［1］馬叢飛.試論高等教育教學質(zhì)量保障體系的構建［J］.吉林工商學院學報， 2008

［2］羅 平.高等教育質(zhì)量保障體系研究［J］.黑龍江教育，2010

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0175