科學管理全面提高教學質量

山東省青島臨港經濟開發區教育辦公室 劉相華

山東省青島臨港小學 姜秀波

科學管理全面提高教學質量

山東省青島臨港經濟開發區教育辦公室 劉相華

山東省青島臨港小學 姜秀波

學校教育的核心是“質量”，關鍵是“隊伍”。教師的職業理想、奉獻精神、專業化發展水平、集體創優的氛圍、團結協作意識是實施有效教學，全面提高教學質量的基礎。

科學管理 教育質量 提高

教學質量是一個學校的生命線，我們始終堅持“質量立校，內涵發展”的強校戰略，突出教學的中心地位，以“干部抓落實，教師抓師德，學生抓養成”作為工作的突破口；以引領教師專業化發展，發揚團隊精神形成合力為契機；以聚焦課堂教學、打造高效課堂為切入點；以教學管理精細化，常規管理抓落實為抓手；以創新和完善教學教研制度為保障，腳踏實地抓管理，凝神聚力提質量，形成“干部集中精力抓好教學，教師集中精力研究教學，學生集中精力學好功課”的良好風氣，學校步入持續快速、健康健康的良性發展軌道。

一、建設一支高素質的專業化教師隊伍是全面提高教學質量的基礎

學校教育的核心是“質量”，關鍵是“隊伍”。教師的職業理想、奉獻精神、專業化發展水平、集體創優的氛圍、團結協作意識是實施有效教學，全面提高教學質量的基礎。教師工作是一種無形的創造性勞動，其工作性質決定了無私奉獻的精神，依靠簡單的管、卡、壓難以奏效。教師擁有先進的教育理念和科學的教學方法是提高教學效率的關鍵。工作中，我們做好“四個引領”：引領教師樹立正確的職業理想，引領教師不斷更新教育理念，引領教師走專業化發展之路，引領教師營造集體創優的氛圍。積極為教師專業化發展搭建“五大平臺”：加強業務指導和培訓，為教師搭建學習提高的平臺；支持教師參加各種業務比賽活動，為教師搭建自我實現的平臺；加強集體備課、集體研討，為教師搭建研究交流的平臺；健全教學反思制度，為教師搭建自我反思的平臺；廣泛開展“每人一堂好課活動”“青年教師課堂教學比武活動”“教學基本功比賽”等，為教師搭建活動展示的平臺。

二、規范教學環節，加強教學常規管理是全面提高教學質量的有效保證

教學必須返璞歸真，是把先進的理念變成明明白白的工作要求，真務實，讓一流的目標成為扎扎實實的行動步驟。教育的健康發展最根本的就是回歸常規。我們堅持“向常規教學管理要質量”，在常規方面抓好，在細節方面從嚴，在過程方面求實，抓好備、講、批、輔、考、評六個環節，環環相扣，最大限度地提高教學質量。

抓實教學過程就是在學校教學管理的過程中持之以恒地抓嚴、抓好各項管理措施，始終如一地落到實處。優化備課環節，向備課改革要質量，加強集體備課。積極探索“個人預案+集體討論+集體詳案”的備課模式，保證了教師之間做到四統一，即統一內容、統一進度、統一檢測、統一作業。抓好備課組建設，積極組織備課組開展教學研究活動，組織備課組教師集體備課，營造和諧融洽、勤奮向上的團體氛圍。抓好作業批改，教師在作業布置和檢查上要做到有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

三、聚焦課堂教學，創新課堂教學模式是全面提高教學質量的關鍵

課堂教學中，我們引導教師立足有效教學，實施精細化教學，把“以學為主，以學定教”作為核心理念，打造“學生喜歡的課堂” 為目標，提高學生課堂參與率、互動率、教育的關注率、當堂達標率，充分發揮學生的自主性、能動性。教學中，教師要提倡研討形式，師生互動，教學相長，培養學生自我學習、探究的能力。落實“分層推進分類指導”教學策略，從備課入手，到課堂教學，作業設置，個別輔導充分體現“因材施教”這個傳統教學原則，并落實到位。逐步形成“區別對待差異、多元分層遞進，以達到教學要求統一和個體優勢發展”的分層教學模式。堅持“低起點、嚴要求、快節奏、勤反饋”的教學策略，落實課堂教學“堂堂清，周周清”制度。從改變教師“教學方式”入手，促進學生“學習方式”的轉變，構建新型的師生關系。降低教學起點，改變單純接受式學習，訓練快速思維節奏，增加學生自主學習、合作學習和探究式學習的容量。尋找課堂教學 “增長點”，教學優質高效源于對課堂教學的精益求精。我校要求教師努力在課堂教學中挖掘潛力，從課堂教學的實際把握“增長點”，提高課堂時間利用率，杜絕課堂無用功，調動學生參與課堂的主動性，使之成為課堂真正的主人。

四、創新和完善教學教研制度，提升教師科研水平是全面提高教學質量的動力源泉

我們確立了“以校為本，問題研討、教學反思和測試會診三步”教學研究制度和集體備課制度，做到以研促教。采取“日反思、周交流、月總結、期末展評”的辦法，讓教師反思自己在備課、上課、輔導等環節中的“亮點”及存在的問題，及時制定措施加以改進，寫出課后反思和案例，做到“勤總結、快反饋、重過程、求實效”。確立了“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的教育科研理念，開展小課題校本教研，要求教師以研究者的態度和方法開展教學工作，使日常的教學工作和教學研究緊密結合，在工作中研究，在研究中工作，形成在研究狀態下的教學工作方式。鼓勵教師樹立“問題即課題，解決即成果”的教學研究意識，實施“小課題研究”策略，迅速升華為理論，用于指導和改進教學實踐。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0065