分析情境教學法在中專英語教學中的應用

山西省晉城市中等專業學校 李 娜

分析情境教學法在中專英語教學中的應用

山西省晉城市中等專業學校 李 娜

隨著我國國際化進程不斷加快，英語已經不只是一門重要的學科，還是學校培養高素質人才的重要教學組成部分。中專階段教學的主要教學目標是為社會培養實用性的技術型人才。在英語應用需求日益廣泛的21世紀，根據中專學生的學習情況，不斷探索使用適宜的英語教學模式十分重要。

情境教學 中專英語 應用 分析

新課程改革要求學校幫助學生培養學習興趣，并且采用適宜的教學方式，讓學生能夠在更加輕松的學習氛圍里學習到更加全面、更加深入的知識。情境教學的運作原理體現為由教師結合教學目標、教學具體內容以及學生的學習情況，制定相應的教學計劃，為學生設計豐富、形象、具體的教學場景，促使學生通過直觀、深刻的感受，深入而全面學習新知識。因此，采用情境教學策略不僅順應了新課程改革要求，對提高教學質量起到了推動作用。

一、中專英語教學中合理應用情境教學的操作方法

1.游戲式英語情境教學

采用游戲式英語情境教學可以讓學生在游戲的娛樂活動中快樂地學習英語。實踐表明，開展游戲教學可以取得事半功倍的英語學習效果。

例如，學習英語基礎模塊上冊Unit11：Friendship內容時，中專英語教師可根據“友誼”組織學生開展游戲式英語情境教學。學生站成幾排，每排人數相同，從每一排的第一個學生開始用英語邀請其他同學，其他同學可拒絕也可以同意，但是整個過程均用英語交流，每個同學需要在邀請一個同學并回復一個同學后方可回到座位，比一比哪一排同學最先完成任務。游戲式英語情境教學的教學策略為學生營造了更加愉悅和輕松的學習氛圍，既可以滿足學生愛玩的天性，也可以讓學生在游戲中深刻地記憶新知識，進而有效提高中專學生英語學習的質量。

2.表演式英語情境教學

由于學生喜歡表現的特征，中專英語教師可結合教材內容以及教學目標，根據自愿原則，讓學生扮演相應的角色進行對話。合理地將課本知識轉化成情境語言，在英語課堂上為學生設計表演式英語情境教學。

例如，學習基礎模塊上冊Unit12：The Spring Festival內容時，教師可圍繞“春節習俗”或“中國人過春節的場景”等主題，讓學生以小組的方式自編自演一部情景劇，分角色扮演這部情景劇中的各個角色，學生運用英語展現中國人過春節的熱鬧場景。課堂情境教學能夠增加教學情境的生動性，進而讓學生在表演的過程中輕松學會英語知識。但是，教師在設計表演式情境教學時應該注意結合學生的性格特征，做好角色安排。只有充分發揮學生的特長，才能演繹精彩的故事情節，達到預期的教學效果。

3.多媒體式英語情境教學

為有效烘托英語教學情境，中專英語教師可選擇文本、動畫、圖畫、視頻、音頻等方式為學生設置繪聲繪色的學習情境。

例如，學習英語基礎模塊下冊Unit1：Traveling內容時，中專英語教師可制作一些關于旅行的多媒體圖畫或者課件，將文章中的知識點以多媒體的形式展現出來，讓學生在形象、生動的動態畫面前學習新知識，如段落學習、句型學習等。將先進的多媒體技術應用到英語教學中可以活躍英語課堂，豐富原本乏味的英語學習模式，促使學生更加積極地投入到知識的探究中。

4.生活場景式英語情境教學

將所學知識與實際生活相聯系，并將其應用到實際生活中，是學生學習知識的有效途徑。鑒于知識和生活的緊密相關性，中專英語教師可以在英語教學中適當引入學生熟悉的生活場景，為學生構建生活場景式英語情境教學。

例如，學習基礎模塊下冊Unit2：Shopping相關內容時，中專英語教師可結合“購物”這一教學內容，讓學生根據購物的經歷將日常生活中的購物場景引入課堂，運用所學知識用英語交流。英語教師進行點評，并對發現的問題進行及時分析和更正。利用生活場景創建英語學習情境，為學生營造具有趣味性和具體性的英語學習情境，不僅提升了學生的英語應用能力，有助于教師順利開展英語學習活動。

二、結束語

綜上所述，在中專階段的英語課堂上采用情境教學是滿足新課程改革要求的有效教學途徑。實踐表明，英語教學活動中，英語教師為學生創設適宜的情景開展教學，有效帶動了學生積極探索的思緒，在很大程度上鍛煉了學生的思維，開發了學生思考問題的潛力。

另外，情景模式的教學策略可以使英語課堂有聲有色，充滿生機和活力，變換使用不同形式的情境教學方法，增添英語課堂的趣味性，使學生更容易掌握原本有些枯燥的英語知識，并將之自如地應用到實際生活和工作中，進而為學校開展素質教育，培養學生綜合能力奠定基礎。

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［3］嚴永怡.英語教學中的情境模擬教學法研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2014

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0056