淺論語文課合作探究學習有效性的評價標準

龔勁松

在語文課實際教學中，合作探究學習方式逐漸發揮著越來越重要的作用。在真實的語文課堂教學中，合作探究學習方式對于教學方針的貫徹、教學內容的傳授以及學生學習能力的提高諸多方面是有突出作用的。對于合作探究學習方式的有效性還是需要一套完善的評價標準，以此來更好地去提高教學質量、完善教學中出現的漏洞。

一、合作探究學習方式存在的必要性和重要性

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”并且隨著課堂改革的不斷深入，許多新的教學理念逐步確立其在教學中的主導地位。在眾多的教學理念中，提倡自主、合作、探究的學習方式是課程改革的一個重點，也是給語文課堂教學帶來影響最深的一個理念。由于《課程標準》硬性規定，新課改的客觀要求，使得合作探究學習方式在語文教學中實行是有其必要性的。

合作探究學習方式，對于培養學生語文學習能力有積極影響。將課堂的主動權給予學生，讓學生自主學習、小組交流學習，培養了學生的自主探究能力、團隊合作能力以及學生主動創造性。學會獨立思考、主動質疑，養成良好的學習習慣。合作探究學習方式，打破了長期以來學生被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，給學生營造了寬松、和諧的學習氛圍，更好地提高學生的主動學習能力。

合作探究學習方式，有利于改進僵化的語文課堂教學模式。過去的語文課堂教學實踐中，我們習慣于用灌輸式的教學方式，無論是問題的提出、分析，還是總結、歸納，教師將自己的看法、分析、結論硬塞給學生，這種越俎代庖式的教學方式，往往阻斷學生自己的思維，不利于他們探究能力的開掘和提高。傳統的語文課堂往往是教師講學生聽，教師問學生答，教師說學生記，教學方法刻板僵化，不能兼顧所有的學生。課堂教學僅僅面向一部分學生，尤其是好學生。很多學生則被無情地忽略，躲在教師教學視野的盲區里，無法在課堂中體驗到成功的快樂。合作探究學習方式，改變了僵化的課堂學習模式，將課堂的主動權交予學生，讓學生在老師的指導下，有條不紊地進行創造性的課堂學習。

二、語文課合作探究學習的現狀

合作探究學習方式對于語文課堂教學活動有著諸多積極影響。但是語文課合作探究學習在現今的教學實踐中確存在著問題。從以下案例中，我們可以看到存在的問題。

案例一：某教師執教閱讀指導課《總想為你唱支歌》

老師問：作者想唱支什么樣的歌？

學生1：生命之歌。

學生2：贊美之歌。

……

（學生的回答老師都不滿意）

老師說：我們現在來進行小組合作探究，幾個人討論討論，看怎么回答這個問題。

（有的學生沉默不語，有的學生埋頭看書，還有學生利用這個機會說閑話）

老師問：有誰想好了？

學生3：頑強之歌。

學生4：悲壯之歌。

老師（高興）說：對，剛才這位同學說的很好，就是悲壯之歌，還有美麗之歌。

我們經常看到這樣的教學情景：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生這時進行小組合作探究，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，有的學生你說你的，我說我的，有的學生甚至利用這個機會說閑話。

這樣的小組討論不是在團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計（以教師為中心）。這種小組合作討論不是真正意義上的小組合作學習。

學生對于合作探究學習的目標不明確，導致在課堂實際教學中不能實現教師所設定的教學目標，導致課堂知識吸收效率跟不上節奏。

案例二：某教師執教綜合性學習課《如何進行社區調查》

老師問：同學們的周末生活與哪些社區有關系？現在分小組進行合作探究。

（學生沒有討論，直接回答：學校周邊社區、住家所在社區、親戚所在社區……）

老師問：社區除了和人們的日常生活有聯系外，還和什么有關系？同座之間可以討論一下。

（同座之間討論并很快結束，匯報結果時，卻只有一二個學生回答）

學生1：社會治安。

學生2：城市建設。

老師問：我們在社會生活中，能及時、真實、全面了解本地的生產和生活現狀的手段各是什么？現在分小組進行合作探究，看哪一組回答得最好。

（學生很熱鬧，爭著舉手發言）

這樣的教學情景也經常在語文課堂上出現：在短短的10多分鐘內設計了幾個小組合作探究活動，每次問題一出，學生進行分組討論并很快結束，匯報結果時，有時熱熱鬧鬧，有時卻只有一二個學生回答。在我看來，這里的合作學習完全只是一種形式，對于前兩次合作學習可以合并，甚至取消，合作學習并不是越多越好，過于頻繁，勢必會影響到上課的正常秩序。

忽略學生合作探究學習的成果，使得合作探究學習過程形式化。

小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。為了能使課堂教學形式多樣，氣氛活躍，體現以學生為主體的宗旨，組織小組合作成為教師教學中的一大法寶。許多教師差不多每節課都要運用小組合作學習，有時一節課要用到好幾次，而且差不多每回都是前后四人合作。的確，有些小組合作學習可以活躍課堂氣氛，但是，有些問題不具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現出來。

案例三：某教師執教文言文《桃花源記》

老師問：“遂率妻子邑人來此絕境”一句中的“妻子”是什么意思？屬于什么用法？本文中還有哪些詞語也是這種用法？下面請大家分小組進行合作探究，看哪一組找的又快又準？

（許多學生問題沒聽明白，不知道要回答什么。少數有教輔資料的學生很快便找到了答案）

學生1：“妻子”是妻子和兒女的意思。

老師問：屬于什么用法？

學生1：古今異義詞。

老師說：很好！你繼續說，還有哪些詞語也是這種用法？

學生1：……

這也是語文課堂上經常出現的教學情景：小組合作時，學優生或性格外向的學生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們頻頻發言，小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生，而其他學生則成為“多余人”，坐在那里靜聽，甚至三兩成群地講空話。不同學生的參與度不均衡，少數人學習，多數人休閑，久而久之，慢慢養成了一種依賴的心理。參與合作學習的只是少數幾名學生。大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，也不能真正體現合作學習的意義。這樣使得合作探究學習結果無效益，并沒有對學生的學習產生幫助性作用。

從以上案例中，可以看出，語文課合作探究學習在教學實踐中存在著學習效率不高的問題。效率不高，也就是合作探究學習方式的有效性沒有充分發揮。

既然效率不高，那么這種情形為什么還會頻頻出現在語文課堂上呢？究其原因，恐怕主要還是聽課者和評課者的喜好，現在越來越多的地方，將課堂上是否運用了合作探究學習作為一堂語文課是否成功的重要評價依據。但是，語文課堂上合作探究學習不能僅停留于是否有這項課堂活動上，而應該去追求如何提高合作探究學習的有效性。這就要求我們制定出語文課合作探究學習有效性的評價標準。以實際明確的評價標準，去指導真正的課堂實踐，去落實合作探究學習方式，將合作探究學習方式的諸多積極影響充分發揮，讓學生的學習能力和學習效果都得到提高。

三、語文課合作探究學習有效性評價標準的設想

怎樣的合作探究學習才算是有效的呢？

制定語文課合作探究學習有效性的評價標準，可以從目標、過程和結果三個大方面著手。

我們不妨再來看個案例。

案例四：某教師執教作文指導課《書包里的故事》

老師用投影出示作文題

書包里有褶皺的書本，嶄新的文具；書包里有媽媽親手裝的水果盒，有我偷偷放進去的漫畫書……

一筆一紙勾起兒時的記憶，一字一句喚出青春的希望。孩童的懵懂、少年的青澀，父母的期望、老師的教誨，都在書包里匯集，積聚，交織！

請以“書包里的故事”為題寫一篇記敘文。

老師問：書包里除了可以裝書本、文具、水果盒和漫畫書，還可以裝什么？看見這些東西你會想起哪些往事？下面我們分小組合作探究學習，一起來思考這兩個問題。每四人一個小組，注意，每組要選一個同學為組長，還選一個人做記錄員。

（每組都有人互相推讓）

老師說：不要推讓，組長和記錄員都要輪流來擔任的。

（大家不再推讓，很快選好了組長和記錄員，安靜下來）

老師說：等會合作探究學習的時候，每個同學都要發言，記錄員作好記錄。對每個同學的發言，其余三個人都要作評價，由組長選定一個同學代表小組發言。準備好了，就可以開始了，5分鐘后每個小組選派代表發言。

（組長帶頭發言，記錄員迅速的做筆記，組長督促另外兩個同學發言）

（老師巡視，拿記錄員的記載看）

老師說：5分鐘時間到。我剛才看了有些小組的發言記錄，寫得很好。下面各小組依次發言。每組發言時間為1分鐘。

（各小組依次發言，老師分別做點評）

老師說：剛才各小組的發言誰最好呢？各組組長做點評。

（各組組長做點評，老師分別做補充）

老師說：剛才各組組長都認為第一組和第七組講的好。那么，下面我們還是分小組合作探究學習，各組組長和記錄員輪換一下。一個人主講，兩個人補充，一個人記錄，從兩個組提供的材料中選一個，完成一篇短文。時間為15分鐘。

（各小組開始緊張有序的邊講邊寫，老師巡視，拿記錄員的記載看）

老師說：15分鐘時間到。各小組把所寫的短文前后交換，一個人負責訂正錯別字，修改病句，一人負責找出優點，一人負責提修改意見，組長負責寫評語打分。

（各小組開始修改評價短文，下課鈴響）

老師：下去之后，每組依據修改意見將作文修改好，由書寫最好的組員謄抄好后交給老師。下課！

這個案例所展示的合作探究學習算是比較成功的。

我們嘗試從目標、過程和結果三個方面來分析。

1.合作探究學習的目的明確。

這堂作文指導課，由構思、寫作、修改、謄抄幾個環節構成，這幾個環節都可以通過合作探究學習來完成。老師的教學意圖清楚明白，想通過合作探究學習實現的教學目標明確。學生合作探究學習的興趣濃厚，小組分工明確，各自任務清楚。

2.合作探究學習的過程充實。

這堂作文指導課，學生在合作學習的過程中，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。學生具有“人人為我，我為人人”的意識。在課堂上相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質疑等。

3.合作探究學習的結果有效。

這堂作文指導課，學生能夠評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認知水平上進行思維；為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。

由此看來，目的明確、過程充實、結果有效應該成為評價語文課合作探究學習的評價標準。

[作者通聯：武漢二中廣雅中學]