淺談情境教學法在高校籃球教學中的運用

張立濱

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-02

摘 要 我國現(xiàn)代教育開始普及素質教育，為了貫徹這一項方針，高校體育課也變得豐富多彩起來。在我國很多高校體育教學活動中，籃球課程因為集體性、對抗性、游戲性和競爭性日漸成為諸多高校學生喜愛的課程[1]。傳統(tǒng)的籃球教學一般都是填鴨式的，籃球的動作和技術都是來自教師的示范，但有限的課堂教學時間限制了籃球運動的可玩性，基本上全部的時間都用在了示范和模仿上面，使籃球的學習達不到應有的目的。本文就籃球的教學進行探討。

關鍵詞 情境教學法 高校 籃球 運用

現(xiàn)代課堂的籃球教學課堂活躍性和趣味性普遍偏低，很多學生沒有學習熱情，課堂的出勤率很低，再加上很多學校學習籃球只是應付公事，僅僅是為了應對學校交代下來的任務，學習效果差，很難起到鍛煉身體的目的。對于高校的籃球課程教學，應該根據(jù)自身情況設計出符合本校學生的教學方式，讓學生能夠充分的利用起教學時間，主動的學習并練習，養(yǎng)成經(jīng)常打籃球鍛煉身體的好習慣，增強學生身體素質，這是當前很多高校需要著重解決的問題[2]。

一、情境教學法的概念

情境教學法就是指在實際的教學過程中，教師有目的地性的引入或者是創(chuàng)設以形象作為主體，具有一定情緒色彩的生動具體的場景，用以激起學生一定的生活體驗，幫助學生理解和放開教材，使學生的心理能得到開拓性發(fā)展的教學方式。情境教學法的核心意義在于可以激發(fā)學生的情感。情境教學是將生活中的事物等進行提煉之后來影響學生的思想，比如運用生動的語言描述、課內的游戲、詩歌、繪畫、音樂等，將生活中的事物帶入到教學過程中，成為一種寓教于樂的教學模式，這樣既能夠加深學生的理解，也起到一個潛移默化的作用。

情境教學法能夠激發(fā)學生的學習熱情和調節(jié)課堂氣氛，而一個良好的教學氣氛能夠調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握和使用所學到的知識，促進身體和心理的全面發(fā)展[3]。將情境教學法引入到高校的籃球教學活動中可以有效地培養(yǎng)學生對籃球的喜愛，學生將對籃球的喜愛作為一種學習的動力，更好的學習和練習籃球，達到鍛煉身體的目的。

二、當前高校籃球教學中存在的一些問題

（一）籃球教學方式過于單一

傳統(tǒng)的籃球教學方式一般是教師做示范，學生練習，都是以課堂的教學作為中心，“填鴨式”教學。這樣的教學方式大大地壓抑了學生的本性，忽視了學生的意愿、興趣和技術水平，沒有將學生作為教育主題對待。并且一成不變的枯燥教學方式很容易使學生感到單調和乏味，面對這樣的教學情況，籃球教學模式很需要進行改變。

（二）籃球教學目的不明確，過于片面

高校的體育教育是為了改變現(xiàn)代學生身體差的問題，一方面也是為培養(yǎng)體育方向的專業(yè)人才，提高學生的綜合能力。但由于現(xiàn)代教育受傳統(tǒng)思想和應試教育的影響，很多高校往往只是為了完成教學任務而進行體育教學的。體育教師只注重教學理論，在課上僅僅是講解要點和做示范，學生上體育課也僅僅是為了應付考試而被動的接收、學習和了解籃球知識。這樣的情況下，學生往往對籃球缺乏興趣，參與不積極，沒有創(chuàng)造性的思維，這嚴重的違反了籃球教學的最初目的，培養(yǎng)出來的學生只會模仿老師，不懂得籃球技術的使用，更別說提高身體素質[4]。高校開始籃球課程是為了利用籃球開展體育活動，向學生傳授健身的方法和技能，激發(fā)學生的興趣來達到鍛煉身體的目的，但實際上大部分的高校無法做到這一點。

（三）籃球教學缺乏適用性和針對性

在高校中的體育課程中，籃球教學應該是將正規(guī)的籃球技術作為主要地教學內容，教學的過程也一般是按照講解、示范、練習、糾錯、改正等步驟來進行的。這樣地教學方式對于高校學生來說，難度過大，學生們很難適應這樣的教學方式。現(xiàn)代高校學生的體制偏弱，籃球基礎匱乏，無法適應這樣正規(guī)化和技術化的教學方式，并且高校學習生活時間緊張，學生們無法利用閑暇時間進行籃球的練習，也很難掌握這種規(guī)范化的籃球技術。因此，高校在強調籃球教學活動正規(guī)化和技術化的同時，也要充分的掌握學生的實際接受能力，這樣才能使籃球教學活動有序的進行下去，達到預計的目的。

（四）籃球教學模式老舊

在我國大部分高校中，學校一般只注重學生對基礎知識、基本技能和基本技術的掌握，而忽略了延伸出去的更重要的使用能力。這樣的教學制度下，教學內容固化，教學模式老舊，往往忽略了學生的愛好、才能，在培養(yǎng)學生的綜合能力和特殊才能得方面存在眾多缺陷[5]。現(xiàn)代化的教育活動便要改變這種老舊的教學模式，既要完成基礎的課程要求也要在此基礎上面增加活躍性的豐富課程。籃球教學活動既要運用傳統(tǒng)的教學方式也要注重針對性的教學，將學生們的愛好、特長和能力充分激發(fā)出來，根據(jù)每個學生的特點做到因材施教。籃球教學應該適應社會的發(fā)展，在完成原有基礎要求的情況下，也要根據(jù)自身的實際情況，培養(yǎng)學生的獨立自主性和自強意識，在實現(xiàn)鍛煉身體的同時也為將來的學習工作打好基礎。

三、情境教學法在籃球教學中的實際應用

（一）情境教學法有助于培養(yǎng)學生合作意識

在高校的籃球教學中使用情境教學法可以讓學生和老師一起參與籃球教學活動，共同了解和學習籃球知識，共同練習籃球技術，直接將所學進行運用的方式進行籃球的教學活動。這樣的教學模式有助于提高學生學習籃球的積極主動性，利用比賽等模式深化學習的知識和技能，使枯燥、乏味的教學活動變得有趣。并且運用情境教學法可以培養(yǎng)學生的合作意識，共同體驗籃球的趣味性，增強學生的創(chuàng)造能力，領會團隊精神，形成團隊凝聚力。使用情境教學法可以根據(jù)學生的不同情況因材施教，培養(yǎng)更適應社會需求的高素質人才。

（二）情境教學法有助于了解籃球文化

籃球運動是一種擁有豐富內涵和精湛技術的對抗性運動，能夠深入的發(fā)掘出個人潛能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。籃球的學習不僅是籃球技術的學習，也是對籃球文化和精神的學習。充分的了解到籃球的意義，能夠使學生們端正學習態(tài)度，創(chuàng)造出一種和諧且愉快的學習氛圍，更好的感受到籃球的文化魅力[6]。教師在籃球教學中教育學生學習籃球技術的同時，也要讓學生了解到籃球的歷史和文化淵源，了解籃球運動在世界上的地位，了解籃球的精彩等，讓學生從內心深處去喜歡籃球，感受到籃球運動帶來的快樂。

（三）情境教學法要發(fā)揮出籃球教學的針對性和實用性

將情境教學法運用到籃球教學中，可以增強學生的實踐能力。正規(guī)的籃球技術訓練可以有效地提高自身身體素質，同時籃球活動也可以填補高校學生枯燥乏味的學習生活。將籃球運動投入到學校學習和生活中，讓廣大學生接收籃球，可以更好地實現(xiàn)教育教學目的。學校可開展籃球對抗運動，讓每個學生每學期都有機會參與籃球活動，從實際的運動中發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結經(jīng)驗。這樣的方式對廣大學生來說，是對籃球技能、知識和團隊意識的一次有效的檢驗，也是個很好的培養(yǎng)和鍛煉機會[7]。在實際的籃球對抗運動中，了解到當前高校籃球運動的現(xiàn)狀，從而不斷地完善和提高自己的能力，為將來做一個符合社會需求的人才打好基礎。

四、結語

在當前的很多高校籃球教學活動中，情境教學法可以通過師生的互動等方式將教學活動中的知識和技能進行有效的深化，讓學生和老師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，從而達到知識和技能的提高。籃球教學在情景教學法的幫助能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，在起到鍛煉身體目的的同時，也能夠全面提高自身素質。

參考文獻：

[1] 范立.合作教學法在高校籃球教學中的應用[J].宿州教育學院學報.2014.04：168-170.

[2] 王柱石.情境教學法在高校籃球技術教學中的運用研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報.2014.05：130-131.

[3] 曾琪智.論分層教學法在高校籃球教學中的運用[J].當代體育科技.2014.25：62-63.

[4] 謝冰.分層教學法在高校籃球教學中的運用[J].運動.2011.02：84-85.

[5] 王戈.情境教學法在高校籃球教學中的運用[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版）.2011.06：192-194.

[6] 姜艷.分層教學法在高校籃球教學中的運用研究[J].體育世界（下旬刊）.2013.05：101-102.

[7] 王卓.情境教學法在高校體育專業(yè)雙語教學中的運用——以籃球“交叉步持球突破”為例[J].荊門職業(yè)技術學院學報.2011.10：77-81.