微視頻應用“三法則”

王俊

信息技術時代，“微視頻”不僅是數字化課堂的標志，更是數字化教學的核心。我們在實踐中發現，微視頻應用需遵循“三個法則”。

一、要控制視頻的時間

從學齡兒童的認知特點和學習規律來看，“微視頻”的合適長度一般控制在5分鐘左右。這里主要考慮到小學生注意力容易分散的特點，超過5分鐘的視頻內容不僅會降低學生的學習興趣，同時也影響學習效率。

以《幻方》的教學為例，最初利用網絡中現有的FLASH動畫作為學習素材，時長為14分鐘。在實際教學中，我們發現在長達14分鐘的視頻教學中，最初用于故事情境描述的時間用了2分鐘，而在后續的講解中，也出現一些超出課程標準的內容。這樣的一段視頻，在一開始不僅浪費了學生寶貴的短暫注意時間，同時也因為知識點過多影響學生對于學習重點的把握。因此，我們對FLASH動畫進行了重新制作，將視頻的時間控制在了5分鐘之內，學生對知識重點的把握有了明顯改善。

二、要圖形結合，精講重難點

“微視頻”教學最大的優勢在于直觀，這恰恰是最符合低年級學齡兒童認知規律的講解。因此，在視頻制作的過程中，我們都是以圖為主，教師講解同時操作圖片的移動，以符合教學內容，而不是像市面上售賣的學習機那樣，僅僅是由教師講解解題方法。以《兩位數加一位數》為例，雖然是計算課，但實際上是學習進位加法算理。這節課的“微視頻”就通過位值圖上和小圓片這兩樣教具，直觀具體展現給學生“滿十進一”的算理，待再回到課堂上時，師生再共同進一步深化算理的理解，并總結算法。相比以往“應試教育”中用算式純粹講解如何計算，更符合學生的認知規律。

三、要跟進檢測，及時評價

這是理論研究中容易被忽視的一點。“微視頻”教學最初面向的對象是高中生和大學生之類的成年人，這類對象具備一定的辨析能力和糾錯能力。而我們的課堂要考慮到低年級兒童的特點，相比中學生，小學生并沒有完整的知識體系，因此尚未有獨立辨別知識正確與否的能力。我們在前期的課堂實踐發現，僅僅憑借“微視頻”作為知識傳授的步驟，并不能有效地提高課堂效率和學生的回答正確率。在平行班的練習反饋中，我們得到的數據是“翻轉課堂”與普通課堂并沒有明顯區別。以《幻方》一課的課后練習為例，當時評估練習的結果是只用“微視頻”學習的班級在“將幻方填完整”這道題上，平均分要多扣1分。因此，我們發現，每一次微視頻的學習之后，都會提供學習者一套能自行辨認對錯的檢測題，并且只有當這些自測題目全部正確的情況下，才能進行下一個知識點的學習。所以，在之后的實踐中，我們注重配套檢測題的設計，并發現在相關的學習平臺的配合下，不僅能有效檢測學生以及全班的學習情況，還能大幅提高學習效率。

當然，借助“微視頻”的教學也并非最完美的教學模式，只是我們需要從這種教學方式之中有所借鑒，并將其中值得學習的理念與方法融合進傳統課堂，為學生更好的學習創造條件。