假如學生不稀罕

張興武

我一向不太支持學校進行有關于“感恩”的主題教育，特別是教育學生感恩老師。因為，我覺得老師關愛學生并傾情付出是本該做的工作，與“恩”有一定的距離。

前不久，我請高三（11）班學生尹書舒到我任教的二（1）班做了一次經驗交流。尹書舒在荊州一檢時語文作文得了滿分，最重要的是，她的書寫工整靈動，卷面特別美觀，我很希望她能對班上的學生有所影響。我把她的試卷印給了學生，學生們都很期待這位學姐到班上做學習經驗的交流。

星期五上午第一節課，尹書舒到我班作了有關“閱讀、寫字、作文”的演講，并與全班學生進行了現場交流?，F場氣氛活躍，尹書舒答疑示范，從容不迫。下課時，我將自己出版的著作《經典古詩詞背誦》和《作文文體攻略》作為禮品送給尹書舒。

“這是我自己的著作，我把它也送給了我們班的全體學生?！蔽覍σ鼤嬲f。

在尹書舒雙手接過我送給她的禮品時，我聽到了許多同學的嘆息聲，一個姓鄭的學生高聲喊：“我們不稀罕！”

“我們不稀罕”這句話讓我很受傷害，便當場批評了這位學生。回到辦公室，我仍然余怒未消。同事們都很詫異，從來不發火的張老師怎么會鐵青著臉呢？

我確實有些疑惑和憤怒。

靜下心來，我仔細思索，能有這么多學生的嘆息，可能是認為我的禮品太過平常。因為，我給全班每個同學都送了，并且將《經典古詩詞背誦》作為文學教育教材，在班上開展了持續的古詩詞背誦活動。每每在課前3分鐘的時候，聽到學生們的朗朗讀書聲，聽到他們津津有味地背誦《詩經》、《楚辭》甚至《紅樓夢》里面的古詩詞，我覺得，我的著作免費送給學生是值得的。

同樣，免費送給學生的《作文文體攻略》是我進行作文教學的主體教材。我利用《攻略》進行了眾多的寫作活動，并花費許多精力向學生推薦作文，學生們的寫作興趣濃厚，能力都有質的提升。

我覺得自己是真心喜愛教書的，真心喜愛學生的，所以自己做的一切都理所當然。但也似乎可以這樣認為，作為一個語文老師，我做了許多額外的工作。

可是，學生們的嘆息似乎意味著他們并不領情，甚至似乎連感謝的意味都沒有。

由此，嘆息和“我們不稀罕”這句話深深刺痛了我，也讓我產生了對先前自己不支持學校倡導“感恩”教育這種態度的否定。

我們肯定不應該責備學生，肯定不應當推托于如今學生的冷漠?？赡苁俏业慕逃绞酱嬖谥旅娜毕莅伞?/p>

由是我想，對于“不稀罕”的學生，我是不是對他僅僅完成常規的教學任務就足夠？

我是不是可以在學生中進行成本核算、風險投資等理念的教育與實踐？

我是不是可以在學生的面前解說一下自己的教育理想，說一說自己額外做的許多工作，提醒學生要常懷感謝之心？

當然，如果我也不稀罕，這疑惑和憤怒便自然消退，心情自然平和與舒緩。

我知道，我并不需要學生的感恩，哪怕我認為自己真正做到了全心傾情的付出，做到了教書育人，為人師表。但如果學生只知道努力學習、向前拼搏，卻不懂得回頭向一直默默支持他們的父母、老師、學校說一聲感謝，那他們的精神世界該何其貧乏！他們如果沒有感恩之心，怎么會理解愛，怎么能懂得珍惜呢？以后，他們如何能體會到細膩的愛和恒久的幸福呢？我害怕連感謝之心都沒有的學生，會對美好習以為常，會無法感受到生活中的美德與美好……如此下去，我們的教育就是在做無用功。

責任編輯 嚴 芳