從封閉走向開放 實現課內外有機結合

刁曉丹

摘要：語文教學中課內與課外結合的問題一直是語文教學界特別關注的問題，這個問題也一直困擾著廣大的教學工作者。 新的《語文課程標準》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，廣大語文教師對此展開了熱烈的討論和大膽的探索。本文闡述了在推行素質教育和課程改革的今天，課內外有機結合的必要性，探索了課內外有機結合的手段和方法，從而推動學生各方面素質的和諧發展。

關鍵詞：高職語文教學 ?課內與課外 ?封閉 ?開放 ?結合

語言是人類最重要的交際工具，是民族最重要的文化載體。語言的傳承與創新依賴語文教育，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。但由于教育觀念陳舊與教學環境封閉等因素的制約和影響，語文教學高投入，低產出，耗時多，效率低的狀況一直困擾著廣大語文教育工作者。新的《語文課程標準》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，引起廣大語文教師的重視，并對此展開了熱烈的討論和大膽的探索，語文教學正從封閉走向開放。

1 語文教學課內外有機結合的必要性

高職語文教學不同于片面追求“實用性”的基礎教育，它要培養的是語文能力皆備的應用型人才。那么用什么方式才能真正實現由“知識”向“能力”的轉變，真正提高語文教學的效率呢？只有實現課內外的有機結合，才可防止教學與現實生活相互脫節，避免學生因為不能主動積極、生動活潑的學習，降低語文學習效果的現象。生活是知識的源泉，課內和課外是語文教學的雙翼，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能得到最好的發展。因而我們應該從課本內容出發，不斷拓寬知識面，豐富語文學習的形式，探尋更多學習路徑，使語文知識貼近社會生活，鍛煉能力，圍繞語文課堂能動地向學生生活的大舞臺延伸，強化語文實踐。如此可見，語文教學應當從有利于高職學生發展出發，實現課內外有機結合。

2 對如何使語文教學“從封閉走向開放，實現課內外有機結合”的探索

2.1 教學合作化

學生們生活在學校這個大團體中，合作對他們來說很重要，課堂是文化知識教與學雙向互動的主陣地，同時也是鍛煉學生的能力，養成良好人格和品行習慣的主要場所。課堂不再是教師的個體演講臺，而是師生、生生合作的共同發展的大舞臺。

2.1.1 師生合作。《語文課程標準》中指出：“語文教育應在師生平等的對話的過程中進行。”在教學過程中，教師應創造一個無拘無束、溫暖和諧的課堂氣氛，使學生敢于并樂于將心中的感受、疑惑說出來。對學生的提問、看法要有耐心并給予充分的尊重。對獨特、新穎的見解更要及時給予肯定和鼓勵。師生對等的平臺、和諧的氛圍能給予學生廣闊的思維思考空間，能充分激發學生的思維、調動他們學習的積極性。

2.1.2 生生合作。心理學家馬斯洛夫認為，人際關系是高效學習的主要途徑。自己教別人或閉門造車都只是知識的單向傳播，要真正提高學習效果，人與人之間必須加強溝通，相互取長補短，共同提高。

在傳統的應試教育模式的引導下，以往的語文教學過于看重成績，學生為了評優爭先彼此之間互相較勁，并不愿意相互溝通和分享學習心得。合作學習就是要讓學生從扭曲的競爭氛圍中學習方式中解放出來，讓學生在合作中共同提高，健康成長。例如筆者在講解《皇帝的新裝》這一課文時提前讓同學們閱讀文本，并根據課文編排話劇。他們自由地挑選演員——培訓演員——設計舞臺——表演。表演完后同學們一起討論和評價，最后這篇文章就在同學們的快樂與合作中落幕了。

2.2 教育生活化

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“它是工具性和人文性的高度統一。”語文要體現人文性，語文是生活的折射，那么我們的教學也得更新，從生活中學習語文，優化語文教學。

首先要善于營造“大語文教育”氛圍，在語文教學中應注重課內向課外的延伸，讓學生在語文中感受生活的豐富，在生活中呼吸語文的氣息。

2.2.1 要切實利用好語文教材及語文課堂。立足課本，重視實踐。首先要充分利用好教材本身，教材就是生活的典型反映，涉及的范圍廣泛，揭示的道理深刻。《祝福》讓學生認識了祥林嫂這個受苦受難的婦女形象，體會到她的艱辛與苦難，進而感受其苦難的根源——當時的社會。《雷雨》讓學生看到了人性的復雜——善良與奸詐，美好與丑陋在生活中交織演繹。《故都的秋》中“破屋”、“清晨”、“濃茶”、“深院”把學生帶入了北京特有的悠閑、自如，充滿了日常生活的審美情趣。

2.2.2 以課外活動促語文延伸。課外活動有許多優點。首先，課外活動為學生提供了一個輕松和諧的學習氛圍，讓他們在其中盡情施展個性，發揮特長。其次，課外活動強調學生的主體地位，鍛煉學生的創造精神和獨立思維能力。第三，課外活動形式多種多樣，內容精彩紛呈，打破了傳統單調枯燥的授課模式，活躍了學習氛圍。第四，課外活動打破了封閉的教育模式，使教學內容更貼近現實生活，真正實現了“學以致用”。這些優點表明，課外活動在很大程度上能激發學生的求知欲，開闊視野，拓展知識領域，發揮創造精神。課外活動的形式多種多樣，如舉行以開闊學生人文視野為目的的文化講座;結合戲劇單元教學，學生自編自演課本劇。這些語文活動拓展了語文學習的空間，把學生的認識視野從課文引向了更廣闊的天地。感悟了生活，鍛煉了能力，而這個能力正是運用語文的能力，實踐的能力，對社會生活的適應能力。

2.2.3 重視課外閱讀，達到語文最大層面的延伸。精彩紛呈的閱讀內容繼承了中華上下五千年優秀的傳統文化精髓，學生廣泛涉獵，有助于提高自身的文化水平和道德修養。課外閱讀應該成為學生學習生活中的重要內容。在語文教學中，教師必須適當引導學生合理利用課外時間，養成良好的閱讀習慣，設定閱讀時間，每天堅持完成任務。比如晨讀語文課文，閑暇時盡可能多的涉獵新聞雜志等閱讀內容，假期適合閱讀長篇名著。豐富的閱讀對象，帶領學生接觸古今中外豐富的生活，生活中種種具體生動的形象進入作品，而學生在閱讀作品的過程中又有無數的自我創造與感悟。《老人與海》讓學生體悟到了生活中需要堅忍不拔、勇敢奮進;《巴黎圣母院》讓學生感受到了十八世紀巴黎廣闊的社會圖景;《三國演義》、《紅樓夢》更讓學生了解祖國優美的語言文字，了解封建時代社會生活的豐富復雜……名著如此，短小優美的散文，情趣盎然的雜文同樣能揭示生活的畫卷，更不必說時代感強烈的報刊雜志了，因此，課外閱讀是學生了解生活，積累生活經驗的重要途徑，也是達到語文生活相統一的必要途徑。

2.3 教學現代化

社會的不斷發展使我們的教學突破了時間和空間的限制，教學方式靈活為學生們提供了更好的學習方式。

隨著現代高科技的不斷發展，信息技術已成為教師教學的好幫手。

2.3.1 用音頻朗讀提高學生的朗讀能力。在以往的教學中都是老師范讀，學生們體味和模仿教師，現在我們可以聽到專家的朗讀，還可以帶著音樂朗讀，在優美的音樂中體味生活的真諦。如《安塞腰鼓》一課，重點就是要讀出安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，讀出安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2.3.2 課件制作提高語文課堂教學效率。過去老師只能用粉筆在有限的黑板上寫來寫去，費時費力，效率極低。在科技高速發展的今天，計算機應用已走進課堂，語文教學設計面非常廣，教師以往的教學方式已不能滿足學生對知識的需求。例如，過去筆者在處理作者、作品及寫作背景時，搜集資料后只能在課堂上讀給學生聽或利用小黑板掛在前面，學生記起來費勁，所以沒有學習興趣。現在，利用課件讓學生看著作者的生活照再去記該記的東西，更直觀，易掌握。課件的應用為課堂注入了新的血液，它的展示可以使學生的視覺，聽覺得到充分的調動，使學生們更好地融入課堂。

總之，語文課程改革必須從封閉走向開放，實現課內外有機結合，這樣的語文教學才是有生命力的，才能使學生從內心感受語文學習的樂趣，充分調動其積極性和主動性，活躍課堂氣氛。在此基礎上，適時增加閱讀任務，強化寫作訓練，二者相輔相成，共同提高學生的文學素養和道德水平。同時，在引導堅持閱讀的過程中，無形中使學生將語文知識和文學技巧與現實生活相結合，真正實現學以致用，為學生的終身學習和發展打下基礎。

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