數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

黃偉

（南寧學(xué)院,廣西 南寧 530200）

數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

黃偉

（南寧學(xué)院,廣西 南寧 530200）

文章介紹了一種全新的教學(xué)模式——數(shù)控加工一體化教學(xué)模式，從他的內(nèi)涵出發(fā)，分析了其在實(shí)踐中所具有的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并提出一些參考性意見，希望能為數(shù)控人才的培養(yǎng)提供參考，促進(jìn)數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。

一體化；教學(xué)方法；優(yōu)勢；建議

數(shù)控機(jī)床加工是一種綜合了機(jī)械技術(shù)、電氣液壓技術(shù)、氣動技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、光電技術(shù)和信息處理等多方面知識的機(jī)電一體化的高科技產(chǎn)品，其對應(yīng)用實(shí)踐者的綜合素質(zhì)提出很高的要求，因此，如何讓各層次的學(xué)生全面掌握數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)合格的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才，滿足企業(yè)對數(shù)控加工人才的要求是一個新的課題，而縱觀目前高校對數(shù)控專業(yè)進(jìn)行的“一體化教學(xué)”模式的研究與實(shí)踐，取得了不錯的成果，因此，分析和研究數(shù)控加工“一體化教學(xué)”模式具有很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 數(shù)控加工一體化教學(xué)的涵義

數(shù)控加工“一體化教學(xué)”模式，是指以掌握數(shù)控專業(yè)的綜合知識和數(shù)控操作的實(shí)踐技能為目標(biāo)，按照企業(yè)對數(shù)控專業(yè)的不同崗位要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定出數(shù)控加工專業(yè)各層次人才的具體培養(yǎng)方案，采用合格的“一體化”和“雙師型”教師及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備對學(xué)生實(shí)施“因材施教”，按照培養(yǎng)目標(biāo)將他們培養(yǎng)成企業(yè)需要的綜合型人才的一種新型教學(xué)模式。

這種“一體化教學(xué)”的模式，具體內(nèi)容包括：①將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的“一體化”，并研究制定出一套“一體化教學(xué)”的人才培養(yǎng)實(shí)施方案，豐富教學(xué)內(nèi)容；②實(shí)施“因材施教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層次化，結(jié)合學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握情況及不同的技能特長，對學(xué)生分層次培養(yǎng)；③通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“一體化”；④通過選擇“雙師型”的教師，實(shí)現(xiàn)主講教師的“一體化”，“雙師型”教師是指教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要有全面的知識體系，熟悉數(shù)控加工這一類的知識和實(shí)踐操作流程。

2 數(shù)控加工一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）理論與實(shí)踐教學(xué)的“一體化”教學(xué)方式，保證了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，學(xué)生有更多的機(jī)會將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，加深理解，同時還能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的知識銜接，使學(xué)生能全面掌握數(shù)控加工知識，并結(jié)合實(shí)踐能提高學(xué)生的數(shù)控加工綜合能力。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性，全面提高學(xué)生的數(shù)控加工的實(shí)踐動手能力。采用“一體化”的教學(xué)模式，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過理論與時間的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地去動手操作，在實(shí)踐操作中加深了對理論的理解，鍛煉了動手能力，不再是“讀死書，死讀書”，這樣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出企業(yè)需要的全面的技能人才。

（3）有利于“因材施教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化，提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)椴捎谩耙惑w化”的教學(xué)模式，教師參與了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和技能特長都很了解，便于“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量

（4）在提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的同時，也使教師的實(shí)踐技能得到了鍛煉，提高了教師的教學(xué)能力和科研能力。這種教學(xué)模式對教師的實(shí)踐技能要求很高，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這樣可以督促教師加強(qiáng)對自身的實(shí)踐技能的鍛煉和培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)。

（5）拉近了學(xué)生與崗位的距離，提升了學(xué)生的社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。“一體化教學(xué)”模式中安排了不同的實(shí)踐任務(wù)，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)每個實(shí)踐任務(wù)的教學(xué)過程，完成這些任務(wù)除了能讓學(xué)生掌握所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還能讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)中的勞動組織關(guān)系和生產(chǎn)的具體管理過程，拉近了學(xué)生與崗位的距離，而且在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、與人溝通和崗位實(shí)踐能力，構(gòu)建起屬于自己的知識和經(jīng)驗(yàn)體系，掌握適應(yīng)社會需要的專業(yè)技能和生存本領(lǐng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3 數(shù)控技工一體化教學(xué)模式的不足及建議

雖然數(shù)控技工“一體化教學(xué)”模式在實(shí)踐中有以上優(yōu)勢，但是這種模式在推行中不可避免的存在一些不足和問題，亟待改進(jìn)和解決。一方面，實(shí)踐中的數(shù)控技工“一體化教學(xué)”模式基本是簡單地把理論和實(shí)踐疊放到一起的“粗放型”一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中逐步呈現(xiàn)出不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的問題，包括：難以組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)過程總體上還是以教師為中心、對學(xué)生評價(jià)方法單一。另一方面，數(shù)控技工“一體化教學(xué)”的課程改革試點(diǎn)工作量大、面廣，現(xiàn)在只依靠一些學(xué)校的教學(xué)部門負(fù)責(zé)具體實(shí)施部分試點(diǎn)性工作，但這是不夠的，也不夠具有代表性。因此，細(xì)化課堂管理，改進(jìn)一體化教學(xué)，進(jìn)一步完善數(shù)控技工“一體化教學(xué)”的課程改革試點(diǎn)工作體系已經(jīng)迫在眉睫。

針對以上不足，關(guān)鍵是建立和健全“一體化教學(xué)”課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的評價(jià)機(jī)制和設(shè)會評價(jià)機(jī)制。主要是通過三點(diǎn)來評價(jià)“一體化教學(xué)”課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作是否成功：是否提高了教學(xué)質(zhì)量，是否提高了教學(xué)效能，是否提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

總而言之，數(shù)控技工“一體化教學(xué)”模式的課程改革之路是漫長而艱巨的。因此，通過抽選“一體化教學(xué)”課程改革試點(diǎn)成功的學(xué)校，來激勵各方共同努力，全面統(tǒng)籌一體化系統(tǒng)工程，積極調(diào)動各方創(chuàng)造性和積極性，推動數(shù)控技工“一體化教學(xué)”模式快速發(fā)展。

綜上所述，數(shù)控加工“一體化教學(xué)”模式，通過將理論與實(shí)踐一體化，采用合格的“一體化”和“雙師型”教師及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備對學(xué)生實(shí)施“因材施教”，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的綜合型人才，這種教學(xué)模式一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的主動性，拉近學(xué)生與崗位的距離，提升學(xué)生的社會能力和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面，鍛煉了教師的實(shí)踐技能，提高了教師的教學(xué)能力和科研能力，有利于“因材施教”；但在實(shí)踐中也遇到了很多問題需要解決，希望通過本文提出的幾點(diǎn)建議使問題得以解決，促進(jìn)數(shù)控技工一體化教學(xué)模式的發(fā)展。

[1]程豪華.數(shù)控加工實(shí)習(xí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)措施[J].廣州機(jī)電教育，2009，(8).

[2]何錦倫.一體化模塊式教學(xué):提高技能的有效方法[J].職業(yè)教育研究，2006，(9).

[3]張清.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

[4]張雁平,吳雄彪,花有清.高職院校理論、實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，7(11)：116-119.

Practice and Exploration into Nc machining integrated teaching

HUANG Wei
(College of Nanning,Nanning，Guangxi 530200，China)

this paper introduced a new kind ofteaching model--nc machining integrated teaching mode,it started from its connotation,analyzed its advantages in practice,found out its shortcomings,and put forward some opinions for reference,hoping to provide reference for the cultivation of numerical control skilled talents and promote the development and progress of the processing technology of numerical control machine tools.

integration;teaching method;advantage;advice

G642

A

2095-980X（2015）02-0138-01

2015-01-15

黃偉（1988-），男，廣西南寧人，大學(xué)本科，助理工程師，主要研究方向：機(jī)械制造數(shù)控加工。