美國普渡大學學科交叉研究生培養模式及其特征

王彥彥　高磊

摘 要：構建多學科集成與交叉的培養環境與機制，培養未來能夠解決綜合性重大科技和社會問題的復合型創新人才，已經成為各國研究生教育發展的共識和趨勢，也是研究生培養模式改革的重要課題。文章對普渡大學學科交叉研究生培養的主要模式及特征進行了探析。通過借鑒普渡大學的經驗，期望可以對我國建立更加科學的學科交叉研究生培養體系提供參考。

關鍵詞：普渡大學；學科交叉；研究生培養；模式；特征

在當今社會從學科范式向學科交叉范式轉型的大背景下，為應對社會經濟、文化、科技迅猛發展派生出的一系列復雜問題帶來的挑戰，研究生培養模式將從學科模式向學科交叉模式轉變。構建多學科集成與交叉的培養環境與機制，培養未來能夠解決綜合性重大科技和社會問題的復合型創新人才已經成為各國研究生教育發展的共識和趨勢，也是研究生培養模式改革的重要課題。普渡大學西拉法葉校區是一所歷史悠久的研究型公立大學，該校在學科交叉研究生培養上進行了深入探索。本研究從普渡大學學科交叉研究生培養的主要模式、規模與成效、管理體制等方面探析其成功之道。

一、主要模式

（一）根據招生培養方式劃分

根據招生培養方式以及組織管理方式的不同，普渡大學將其學科交叉研究生培養模式分為如下四種。[1]

1.直接招生并授予學位

直接招生并授予學位（Admit and Confer Degree）模式可以不通過院系的形式直接招收學生并授予學位。該模式總共有3個歸屬于文學院的學科，分別是美國研究、比較文學、語言學。

2.直接招生并從學院畢業

直接招生并從學院畢業（Admit and Graduate from Department）模式直接招收學生，但學生最終從專業導師所在的學系畢業。而且，只有得到州高等教育委員會批準的學科項目才能授予學位。該模式目前共有6個學科，分別是生物醫學科學、生態科學與工程、食品科學、信息安全、生命科學、哲學與文學。

3.專業定向進行培養

專業定向進行培養（Administer as Concen-tration）模式以研究項目為依托招收研究生，申請者接受項目負責人的評審和推薦，但須由具體學系錄取。學生在完成研究項目任務的同時，還可選擇某一個專業方向的課程進行學習。在完成學科交叉研究項目要求之余，學生既可以完成他們依托學系的要求，也可以不必完成。該模式目前共有5個學科，分別是計算生命科學、計算科學與工程、攝食行為學、營養學和婦女研究。

4.獨立的學科交叉研究生培養項目

獨立的學科交叉研究生培養項目（Independent Interdisciplinary Graduate Program，I-IGP）的目標在于吸引對獨特的學科交叉研究領域具有濃厚興趣的優秀研究生參與。這些研究領域通常不可能出現在傳統的學科項目中。學生由具體學系錄取后可申請該項目，然后經I-IGP招生委員會評審和推薦。這些項目通常具有非常高的靈活性，目的在于允許參與該項目的研究生能夠根據他們自身的需要和興趣調整課程學習與科研，同時也能夠得到教師的指導與監督。

第一，招生。學校招生委員會將負責選拔和錄取候選人，該委員會由執行委員會等分委員會組成，由分管學科交叉研究生培養的研究生院副院長擔任主席。參與該項目的候選人，需要經過導師的推薦與提名，且必須滿足以下條件：研究生一年級或二年級學生；在取得候選人資格之前；被論文咨詢委員會推薦；申請材料中闡述研究計劃等。錄取以后，由I-IGP招生委員會為學生選定一個長期的論文咨詢委員會，該委員會的成員應來自于兩個學院以上。研究計劃根據學生的研究領域個性化制定，并經過論文咨詢委員會審閱修改，最后在學生進入該項目之前由I-IGP執行委員會批準。

第二，課程。該項目的課程學習具有非常大的靈活性，以便學生根據個人的需要進行調整。因此，并不需要一系列公共核心課程。然而，為了保證拓寬職業發展與規范研究行為，該項目的學生必須選擇一門科學倫理或論文寫作課程（1學分），并完成1學分研討會課程和研究學分（Research Credits）要求。學生咨詢委員會每年至少檢查一次學生在這些領域以及科研方面的進展，并確定預考和最后考試時間。因此，I-IGP將被期望變成與學生原所在學院無關，并且全部由研究生院管理的項目。

第三，管理。設立I-IGP管理委員會，主要職責聚焦在與院系管理者進行溝通，并且為該項目管理提供一個組織結構。該委員會下設3個分委員會：執行委員會（Executive Committee）、聯絡委員會（Liaison Committee）和招生委員會（Admissions Committee）。執行委員會的主要職責是對項目重大事項進行管理，溝通聯絡項目領域與各管理實體（包括聯絡委員會、研究生院和科研副校長辦公室），對委員進行考察評論以及確定新的項目領域。執行委員會由參與該項目的各學院的1位教師和3位副院長，以及被選為執行委員會主席的1位其他學科教師組成。執行委員會下設由其提名的招生委員會。研究生院院長擁有對該委員會的組織構架決定權，可以隨時進行委員變更。委員三年任期，被推選的主席任期兩年。聯絡委員會主要職責是與各學術單位進行溝通交流，成員主要由參與單位的院長或系主任組成。招生委員會主要職責是對候選人進行篩選，并招收合適的學生進入該項目，特別是在招生關鍵階段，確保每周對候選人進行快速考察。招生委員會成員任期為三年。

教師必須事先征得所在院系的同意方可參與以上三個委員會，并開展相關活動。當條件允許時，相當數量的教師提出新的項目領域。經過執行委員會認定后，將被確定為碩士層次或博士層次的學科交叉項目。學系的支持對于該項目的順利開展起到重要的作用。首先，必須先簽訂相關協議。其次，允許本部門的教師支持學生開展學科交叉項目科研。此外，同意該項目學生選擇一位主要導師，并且能夠給予學生科研資助，為導師配備科研助教或教學助教等。

（二）根據結構化程度劃分

按照學科交叉培養模式結構化程度與成果體現，可以把普渡大學學科交叉研究生培養分為三種主要模式。

1.學分認可證書

學分認可證書項目（Graduate Level，Academic Credit Certificate Programs）要求候選人為學士或以上學位獲得者，通過修讀預設特定的課程（至少75%的學分需要修習500-①或更高層次的課程）獲得學分認可證書，證書上將注明修習領域。當學生進入申請學位的研究階段時，該學分認可證書只能表明研究生曾經參加學科交叉培養，不能作為申請學位的條件。

2.聯合學位項目

通常來說，聯合學位項目（Combined-Degree Programs）主要源于普渡大學內部的學士學位或專業學位項目與學術碩士學位項目的課程聯合。聯合學位項目要求在學術碩士學位培養計劃中，加入最多9個學分學士學位或專業學位項目課程。在獲得學術碩士學位之前，要求研究生必須提前獲得學士學位或專業學位。

3.學科交叉學位項目

目前，普渡大學只有老年醫學（Gerontology）博士生項目屬于學科交叉學位項目（Dual-Title Graduate Degree Programs）。通過學科交叉的研究與學習，學生完成學科培養要求以及學科交叉領域的附加課程學習（見表1）[2]，即可獲得學科交叉學位，其跨學科學習專業的名稱將被顯示在主修專業的學位證書上。通常來說，獲得學科交叉學位并不會延長學習年限。該項目的優勢在于：增加就業與研究的機會；能夠提出未來人口面臨的挑戰；保持學科深度；加強學科交叉領域跨度；在學位論文中深化特定領域的研究；通過學科交叉論文委員會，拓展聯系網絡等。

二、規模與成效

普渡大學非常重視學科交叉研究生培養，錄取的學生人數逐年提高。2004-2013年，錄取人數從376人增加到703人（見圖1）[3]。普渡大學研究生總數大概有7000人，學科交叉培養研究生所占比例近10%，參與學科交叉研究生培養教師的積極性比較高。當前，參與的教師數量遠遠高于錄取學生的數量，師生比約為1.3：1（見表2）。[4]

三、管理體制

從學校層面，成立學科交叉研究生培養辦公室（The Office of Interdisciplinary Graduate Programs），目的在于推進普渡大學學科交叉科研與研究生培養。從2004年起，在研究生院內部設立了學科交叉研究生培養辦公室，由研究生院常務副院長分管。自從設立該辦公室以來，學科交叉研究生培養得到快速發展，項目招生人數翻了接近一番，參與的教師人數也逐年增多。

從項目層面，成立了項目管理組織結構。為了保證各個項目的順利開展，每個項目都設立了執行委員會、聯絡委員會等組織，并負責制定程序規則、選拔項目主任和教師等。每一個學科交叉研究生培養項目都設立一個執行委員會，由參與項目培養的教師代表組成。執行委員會主要職責包括建立項目實施細則，成立相應的委員會；建立選拔參與項目教師的機制；建立項目招生、課程、學生管理以及其他必要的程序等。聯絡委員會的主要職責是在學科交叉研究生培養項目管理者之間保持溝通，至少每年應召開一次會議。項目主任由項目執行委員會選拔，在征得聯絡委員會和研究生院院長的同意后進行任命。項目主任負責管理與培養項目有關的各種管理事務，并代表項目爭取學校的財政支持等。參與項目的教師必須事先征得其建制所在系主任和執行委員會的同意，并報研究生院備案。所有參與項目的教師必須滿足項目執行委員會制定的標準，都有權參與項目的所有活動。

從學生層面，成立了學科交叉研究生培養學生咨詢委員會（Interdisciplinary Graduate Programs Student Advisory Board），主要目的在于為研究生院反饋最直接的學生意見。該學生咨詢委員會針對學生需求提出意見，并且通過各種途徑來促使這些意見能夠被學校和項目管理委員會接受。該學生咨詢委員會成員由每個項目各推薦1位在讀學生組成。

四、主要特征

（一）重視戰略規劃與頂層設計

普渡大學在《研究生教育戰略規劃（2010-2015）》（The Graduate School Strategic Plan：2010-2015）[5]中明確指出，將“進一步加強學科交叉研究生培養項目建設，包括新的交叉學科、畢業證明、新的研究領域以及授予學位等”并列入研究生教育發展的重要內容。此外，該規劃還明確提出學科交叉研究生培養的目標，即“到2015年，參與學科交叉研究生培養學生的比例達到總數的30%，同時，相應地增加學科交叉培養項目與學科交叉領域”。

（二）提供相應的組織保障

學校層面成立學科交叉研究生培養辦公室，由研究生院常務副院長分管，從學校層面推進學科交叉研究生培養。同時，為了保證各個項目的順利開展，每個項目都設立了執行委員會、聯絡委員會等組織，并負責制定程序規則、選拔項目主任和教師等。在學生層面也成立了專門委員會，及時將參與項目的研究生的意見反饋給研究生院和項目委員會。完備的組織體系有效保障了學科交叉研究生培養的順利推進。

（三）采取切實可行的戰略舉措

為了完成推進學科交叉研究生培養的目標，普渡大學研究生院采取了一系列切實可行的戰略舉措，主要包括提高學科交叉科研與培養在普渡大學的廣泛認知度，通過學科交叉科研催生新的學科交叉研究生培養領域與項目，為參與學科交叉研究生培養項目的研究生提供便利，以及對學科交叉研究生培養項目進行充分的調查研究與論證等。

五、結語

培養學科交叉、高層次的復合型人才，是促進新學科生長點發育，促進不同學科交叉、融合，同時也是獲得重大突破性科研成果的重要基礎。發達國家普遍非常重視交叉學科研究，廣泛開展學科交叉人才培養。國外一流大學的辦學經驗也充分證明了學科交叉已經成為培養具備綜合學科實力的拔尖創新人才的主渠道。高水平的研究型大學所具有的雄厚的教學科研力量，體現出了學科門類齊全的優勢，在培養高層次、復合型人才方面具有得天獨厚的條件。目前，我國部分研究型大學也設立了形式多樣的學科交叉研究平臺、基地，嘗試構建學科交叉的研究生培養模式。但隨著學科交叉的不斷發展和研究生培養的時代要求的變化，也出現了一些體制機制上的問題。在新形勢下，借鑒世界一流大學的成功經驗，應從頂層設計、培養過程、組織保障等方面，大力拓展和推進學科交叉研究生培養。

注釋：

①通常美國大學課程編碼首位數字表示課程的難易程度，數字越大難度越高，一般5以上的編碼對應研究生課程。

參考文獻：

[1]Admissions， the Office of Interdisciplinary Graduate Programs[EB/OL].http：//www.gradschool.purdue.edu/oigp/Admissions/Admissions.cfm， 2013-10-30.

[2]Dual-Title PHD of Purdue University[EB/OL].http：//www.purdue.edu/aging/dualtitle/， 2013-10-30.

[3]Enrollment in Interdisciplinary Graduate Programs： From 2004 to 2013[EB/OL].http：//www.gradschool.purdue.edu/oigp/Enrollment/Enrollment.cfm，2013-11-30.

[4]Student Membership in Interdisciplinary Graduate Programs in Fall 2012[EB/OL].http：//www.gradschool.purdue.edu/oigp/Enrollment/Membership%20.cfm， 2013-11-30.

[5]The Graduate School Strategic Plan： 2010-2015， Purdue University[EB/OL].http：//www.gradschool.purdue.edu/downloads/facstaff/GraduateStrategicPlan_ Smith.pdf， 2014-01-13.

編輯 呂伊雯 校對 郭偉