微課輔助汽車電工電子課程教學的實踐

段春艷

（湖南交通職業技術學院 汽車工程學院，湖南 長沙 410132）

1 微課及其特點

（1）微課的提出與推廣?！拔⒄n”即微課程（MicroCou rses），2008年首次由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（DavidPenrose）提出。戴維·彭羅斯把微課程稱為知識脈沖（KnowledgeBurst），被人們戲稱為一分鐘教授（TheOneMinuteProfessor）。微課程可更好地滿足學生個性化學習需要，廣泛應用于翻轉課堂、電子書包、混合學習等教育改革項目中。2011年，廣東佛山市教育局胡鐵生在我國教育界首次提出“微課”的概念以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可。教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國微課大賽，微課正式進入中國教育界視野。

（2）微課的組成。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課件、教學設計等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（3）微課的主要特點。微課是教師根據某個知識點或單一教學任務實施教學的一種方式，因此有它獨特的特點：①教學時間短。微課的時長一般為5～10min，因此也被稱為課例片段或微課例。②教學內容較少。微課的問題聚集，主題突出，主要是圍繞某個知識點的教學，內容更加精簡。③資源容量小。一個微課視頻的總容量一般在幾十兆左右，師生可靈活方便地將其下載到移動終端實現移動學習、泛在學習。④制作方便。微課的制作可以采用拍攝式或錄屏式，通過攝像機或手機就可以完成。⑤成果簡化，傳播多樣。因為主題突出，內容精簡，所以研究內容容易表達；又因為容量小，用時短，可以通過云平臺、微博、微信、QQ等方式多樣傳播。

2 汽車電工電子課程教學現狀

汽車電工電子課程是高職汽車類一門重要的專業基礎課。課程特點是量大面廣，教學內容幾乎涉及電工與電子學科的各個領域。雖然內容要求不深，但是知識面廣，信息量大，給學生的學習帶來極大的困難。

根據學生的普遍反映，這是一門比較難學的課程。原因主要有：一是學生的物理、數學基礎較薄弱，給課程的理解造成較大的障礙。因為汽車電工電子課程是一門較抽象、理解性較強的課程，不是單純記住某個公式或某個定律就能解決問題，必須要把相關知識進行綜合分析才能全面掌握。二是課程涵蓋的知識面太廣。包括直流電路、交流電路、磁路、電動機、模擬電路、數字電路等內容，涉及到電工和電子兩大學科領域，短短的一個學期要讓學生完全掌握這么多的內容，難度也確實比較大。三是課堂教學、實驗課的設計還不能滿足學生掌握知識形成技能的要求?；谝陨戏N種原因，使學生感到學習有壓力，并且在學習過程中遇到的問題得不到及時的解決，最后使學生對這門課程的學習積極性不高，以致影響到后續汽車電器、汽車電控、車載網絡等課程的學習。

如何讓學生掌握這門課程的知識點，傳統的授課方式已經不能滿足當前學生的學習需求。怎樣利用目前發達的網絡資源、移動終端進行自主學習，充分發揮學生的主體作用是任課教師思考的重點，微課的出現為課程教改提供了一條途徑。

3 微課在汽車電工電子課程中的應用

（1）微課的制作。教師課前根據教學經驗和總體教學目標把教學內容分解成相應的微單元，再對每個微單元依據可執行、易操作、利于評價的特點進行再分解，直到分解成一個知識點就是一個技能點為止。然后教師對知識點進行教學設計，制作自主學習任務單，最后采用拍攝或錄屏的方法制作微課視頻資料。汽車電工電子課程包涵了很多個實驗項目，雖然配套了實驗指導書，但是以往的學生并不能完成根據指導書獨立完成實驗項目，操作過程中需要不斷地指導。根據多年的指導經驗，我們把一些難度較大的技能點采用拍攝的方式制作視頻，適當的地方采用局部放大進行特別說明，使制作出來的視頻真正具有指導作用。

（2）微課視頻的上傳。教師把制作好的微課視頻資料上傳到網絡以供學生學習參考。根據目前的教學資源和網絡信息平臺，我們可以把微課資料通過QQ群、微信、微博等上傳，也可以通過中國高職院校云平臺上傳至空間。我們一般都采用后者進行操作，教師登錄自己的空間，在空間里新建一個汽車電工電子課程欄目，將已經編輯好的資料上傳到該欄目內。學生通過訪問教師的空間，可以選擇相應的內容進行學習。

（3）微課輔助教學的應用。課前教師布置任務，學生根據自主學習任務單利用微課資料進行預習，發現問題，在上課的過程中就以解決問題為主，微課輔助教學的優點在實驗課的教學中尤為突出。一般在上實驗課的前幾天，教師會布置實驗的主題，學生通過實驗指導書和實驗工單明確自己的任務，通過訪問教師空間下載相關的微課資料進行課前預習。在實施任務的時候，不同的學生會有不同的問題，如果所有的問題都靠教師來解決的話，將會浪費學生大量的時間。這時借助微課視頻，學生根據自己的問題觀看對應的視頻資料，然后進行實驗操作，也可邊看邊操作，就像學生的貼身保鏢一樣。如果通過微課視頻學習，仍存在普遍的問題，教師再進行集中解答。整個實驗過程中，教師始終充當問題的解答者。微課輔助教學應用以來，實驗的完成情況得到極大的提高。在課后，教師根據課堂上集中反映的問題，再制作相應的微課視頻發布上網，幫助學生鞏固所學知識，以便形成長期記憶。

4 微課應用效果及實踐小結

（1）提高了學生的學習主動性。通過對2015級汽車運用技術專業的《汽車電工電子》課程實施微課輔助教學以來，學生的學習主動性大大地提高了，作業和實驗的完成情況也得到好轉，抄作業的少了，自己動手做的多了，上課玩手機的少了，借助手機學習的多了。

（2）教師自身得到提升。微課在課程教學中的輔助應用，給學生帶來了效益，但同時也給教師增加了相當大的工作量。教師除了進行正常的備課工作以外，還要詳細分析每個章節的知識點、技能點，選擇合適的方式制作微課視頻和自主學習任務單。將資料提前發布上網，以便學生查看學習。課后還要根據學生反饋的信息及時制作相應的微課視頻，以便學生復習鞏固與提高。雖然教師增加工作量，但教師的收獲有：一是微課制作過程實際也是教師學習充實的過程，教師自身得到提升;二是學生學業成績上去了，實現了教學目標，教師也有了成就感。

（3）可實現差異化教學。微課被越來越多的教師應用到教學實踐中，在課前、課中和課后的不同階段有不同的應用目標和組織形式?？傮w來看，微課主要用來幫助學生進行個性化學習，使教師借助當前發達的網絡和信息技術資源更好地實現差異化教學，最終達到提升教學效果的目的。

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.中國電化教育，2011，（10）：61-65.

［2］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014（2）：5-13.

［3］羅天蘭，王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述［J］.軟件導刊，2014，（7）：90-93.

［4］王波，王云霞.高職《汽車電工電子技術》課程教學改革與實踐［J］.安陽工學院學報，2015，（3）：96-98.

［5］金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究［J］.職教論壇，2014，（23）：55-58.

［6］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，（1）：60-66.