高職高專專業(yè)英語教學淺析

楊思柳

高職高專專業(yè)英語的教學不同于本科院校，教學重心應由理論知識的學習轉變?yōu)槁殬I(yè)技能的培養(yǎng)。英語不再是一門純粹的學科，而應遵循“以學生為中心，以就業(yè)為導向”的指導方針，將其作為一個載體，來獲得工作崗位上所必須掌握的職業(yè)技能。如何提高高職高專專業(yè)英語的教學質量？這必須從根本上加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。該文將結合高職院校的學生特點和切身教學經歷，談談高職高專英語教學的幾點建議。

高職高專英語教學建議一、深入了解學生，改進教學方法，因材施教

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課堂教學的目標主體是學生，全方位了解學生，抓住學生的癥結，因材施教是教師最根本的職責。走入高職院校的學生，大部分英語基礎相對薄弱，學習上不夠積極，甚至是懶惰，但在能力上，他們不比任何人差。特別是從學校組織的各項活動，可以明顯的看到這些學生是有能力的，他們同樣擁有著極強的上進心，關鍵是如何引導他們，如何使他們的能力更多的發(fā)揮在學習上。因此，調動學生的積極性是首要因素。

針對學生的這些顯著特點，這就要求高職院校的教師在教學上不僅重內容，也要重方式，通過有效的教學方式來推進內容的教學，從而達到事半功倍的效果。例如，有針對性的實施分組學習就是非常有效的一種形式。將全班學生分成人數相近的若干小組，由學習基礎較好的同學帶領基礎相對薄弱的同學，各小組成員的總體成績平均。每位同學都有自己的學習搭檔，每次上課都按小組來安排座位，這樣既可以大大的提高學生的到課率，也可以很好地調動學生們上課的積極性。

在課堂上，遇到好的句子和段落時，可以讓學生進行現場翻譯比賽、背誦比賽，讓學生們借用李陽的“三最法”和“一口氣法”瘋狂地讀背好句子，給他們帶來學英語的熱情，擺脫填鴨式教學，讓學生們真正“動”起來。還可以利用搶答、團隊合作等的方式，加課堂平時分等手段，有意識地增加課堂互動，調動全體學生的積極性，使課堂的主角從教師轉換到學生。通過此種方法，活躍了課堂學習氣氛，呈現出爭先恐后的精神風貌，學生的團隊合作意識與集體榮譽感得到加強，學習積極性也會不斷高漲。

二、注重學生英語口語能力的培養(yǎng)

很多調查報告顯示，諸多外企在招聘人才時，除了對一些英語等級證書如大學英語四、六級等證書硬性要求外，在同等條件下，英語口語能力強的應聘者會優(yōu)先錄取。換句話說，特別是在經濟全球化的大背景下，英語口語能力也是用人單位非?？粗氐囊豁椫笜恕?/p>

英語口語能力的培養(yǎng)絕不是純粹的教給學生一些固定的詞組搭配，句型結構，而最重要的就是要加強內涵建設。所謂加強內涵建設，也就是要讓學生平時學會多關注社會，學會去思考，形成自己的一套思維方式，這樣才能對一些社會現象和話題侃侃而談，而英語作為一種語言，這時候只是一種傳遞思想，交流感情的工具了。反之，可以試想一下，一個對事物都沒有自己的見解和觀點學生，即使掌握了豐富的詞匯和多種經典句型結構，在使用完套話之后，又如何展開進一步的交流與交談呢？很多學生都抱怨自己英語口語不好，不愿開口。到底是因為英語不好而開不了口，還是因為對事物根本就沒有自己的思想而開不了口呢？這是值得教師們去研究的一個問題。

因此，在教學中如何拓寬學生的知識面、深化思維，鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力，提高他們英語的交際能力，就成為了英語教學中提高口語能力所必須完成的核心任務。例如，以《綜合英語》為例，教師們應轉變以往傳統的以教文章的詞匯和句型結構為主導的教學模式，而把重點放在這一單元所要討論的話題上，首先讓學生們課前收集大量與話題相關的信息，再在課堂上用精心設計好的若干循序漸進的問題來一步一步引導學生，讓他們由首先能開口用英語進行交流討論，再到層層深入問題，引發(fā)他們去深入思考，深化他們的思維，以此來提高思維和英語口語能力。簡言之，在英語教學中，既要備教材，又要備學生。創(chuàng)造足夠的空間讓學生去思考，去討論，去發(fā)展。

三、突出實踐能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力

教育部16號文件的第四點提到高職高專教育要“根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容?！边@就需要教師們去研究社會和實際的工作崗位到底需要我們的學生具備哪些知識技能和實踐能力，教師到底要教會學生什么，怎樣把握好“知識夠用為度”的尺度，怎樣根據工作崗位的技能需求去重新設計每門課程的整個的教學內容和教學方法，這也是當下教師們在教學改革中所需要解決的主要問題。

然而據調查，現在大部分教師都是以教材為中心來指導教學，陷入了先有教材再有教學大綱的錯誤循環(huán)，使整個教學圍繞教材而展開，被教材牽著鼻子走了。

其實，學生才是教學的主體，教材雖具大眾性，但卻不是為某個學校量身定做的，每個學校的學生都有自身的特點，作為高職的老師，應首先根據自己學生的特點和專業(yè)特色，結合該專業(yè)畢業(yè)后工作崗位所需的知識和技能來量身制定該門課程的教學大綱，然后再選擇合適的教材作為參考用書，理清教學思路，利用合適的教學方法和手段來展開教學。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能真正為社會所用，畢業(yè)后才能更好地滿足工作崗位的需求。

以《商務英語》這門課程為例，我們不能照本宣科，僅僅重視英語語言本身的學習，而更重要的是要幫助學生們搭建完整的外貿業(yè)務架構，讓學生明白：為什么要學習這方面英語的會話內容，就是因為在做外貿的哪個環(huán)節(jié)當中必須要用到哪方面內容。然后通過外貿的整個環(huán)節(jié)的內容來牽動每環(huán)節(jié)所需要掌握的英語知識，讓學生們學習起來目的更加明確，真正達到“以后在工作崗位上要用到什就學什么”的目的。而不是按照書本按部就班，零散地學習各環(huán)節(jié)的內容。

再如，《秘書英語》這門課程，我們可以根據涉外秘書的崗位特點把該課程分為兩大部分來教學，第一部分就是掌握秘書日常工作中的英文會話，如通過對接打電話，接待外賓，預定機票和房間，安排會議等各種場景的設置，分別讓每小組的學生對每個會話場景進行自編自演，并鼓勵創(chuàng)新，以此來提前培養(yǎng)學生對工作崗位的適應性。第二部分就是寫各種英文信函，可以設置不同的情景讓學生身臨其境地通過用介紹信、邀請信、祝賀信、慰問信和感謝信等書信的方式來實現更好地與合作伙伴的溝通與交流工作，而不是為了學書信而寫書信。

在信息高速化的復雜新形式下，每一位教師以及教育工作者都面臨空前的挑戰(zhàn)和壓力，我們始終要以教育部16號文件為指導思想，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學習新知識，增強理論素養(yǎng)和文化內涵，為高職教育的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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