高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)淺析

楊思柳

高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不同于本科院校，教學(xué)重心應(yīng)由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)不再是一門(mén)純粹的學(xué)科，而應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)方針，將其作為一個(gè)載體，來(lái)獲得工作崗位上所必須掌握的職業(yè)技能。如何提高高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？這必須從根本上加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。該文將結(jié)合高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和切身教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯呗毟邔?zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)建議一、深入了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課堂教學(xué)的目標(biāo)主體是學(xué)生，全方位了解學(xué)生，抓住學(xué)生的癥結(jié)，因材施教是教師最根本的職責(zé)。走入高職院校的學(xué)生，大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)上不夠積極，甚至是懶惰，但在能力上，他們不比任何人差。特別是從學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，可以明顯的看到這些學(xué)生是有能力的，他們同樣擁有著極強(qiáng)的上進(jìn)心，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)他們，如何使他們的能力更多的發(fā)揮在學(xué)習(xí)上。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是首要因素。

針對(duì)學(xué)生的這些顯著特點(diǎn)，這就要求高職院校的教師在教學(xué)上不僅重內(nèi)容，也要重方式，通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，有針對(duì)性的實(shí)施分組學(xué)習(xí)就是非常有效的一種形式。將全班學(xué)生分成人數(shù)相近的若干小組，由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，各小組成員的總體成績(jī)平均。每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)搭檔，每次上課都按小組來(lái)安排座位，這樣既可以大大的提高學(xué)生的到課率，也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們上課的積極性。

在課堂上，遇到好的句子和段落時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯比賽、背誦比賽，讓學(xué)生們借用李陽(yáng)的“三最法”和“一口氣法”瘋狂地讀背好句子，給他們帶來(lái)學(xué)英語(yǔ)的熱情，擺脫填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生們真正“動(dòng)”起來(lái)。還可以利用搶答、團(tuán)隊(duì)合作等的方式，加課堂平時(shí)分等手段，有意識(shí)地增加課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使課堂的主角從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生。通過(guò)此種方法，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，呈現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后的精神風(fēng)貌，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不斷高漲。

二、注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

很多調(diào)查報(bào)告顯示，諸多外企在招聘人才時(shí)，除了對(duì)一些英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等證書(shū)硬性要求外，在同等條件下，英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的應(yīng)聘者會(huì)優(yōu)先錄取。換句話(huà)說(shuō)，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也是用人單位非常看重的一項(xiàng)指標(biāo)。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)絕不是純粹的教給學(xué)生一些固定的詞組搭配，句型結(jié)構(gòu)，而最重要的就是要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。所謂加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，也就是要讓學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)多關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)去思考，形成自己的一套思維方式，這樣才能對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和話(huà)題侃侃而談，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，這時(shí)候只是一種傳遞思想，交流感情的工具了。反之，可以試想一下，一個(gè)對(duì)事物都沒(méi)有自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)學(xué)生，即使掌握了豐富的詞匯和多種經(jīng)典句型結(jié)構(gòu)，在使用完套話(huà)之后，又如何展開(kāi)進(jìn)一步的交流與交談呢？很多學(xué)生都抱怨自己英語(yǔ)口語(yǔ)不好，不愿開(kāi)口。到底是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不好而開(kāi)不了口，還是因?yàn)閷?duì)事物根本就沒(méi)有自己的思想而開(kāi)不了口呢？這是值得教師們?nèi)パ芯康囊粋€(gè)問(wèn)題。

因此，在教學(xué)中如何拓寬學(xué)生的知識(shí)面、深化思維，鍛煉他們的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力，提高他們英語(yǔ)的交際能力，就成為了英語(yǔ)教學(xué)中提高口語(yǔ)能力所必須完成的核心任務(wù)。例如，以《綜合英語(yǔ)》為例，教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的以教文章的詞匯和句型結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而把重點(diǎn)放在這一單元所要討論的話(huà)題上，首先讓學(xué)生們課前收集大量與話(huà)題相關(guān)的信息，再在課堂上用精心設(shè)計(jì)好的若干循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們由首先能開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論，再到層層深入問(wèn)題，引發(fā)他們?nèi)ド钊胨伎?，深化他們的思維，以此來(lái)提高思維和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。簡(jiǎn)言之，在英語(yǔ)教學(xué)中，既要備教材，又要備學(xué)生。創(chuàng)造足夠的空間讓學(xué)生去思考，去討論，去發(fā)展。

三、突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

教育部16號(hào)文件的第四點(diǎn)提到高職高專(zhuān)教育要“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！边@就需要教師們?nèi)パ芯可鐣?huì)和實(shí)際的工作崗位到底需要我們的學(xué)生具備哪些知識(shí)技能和實(shí)踐能力，教師到底要教會(huì)學(xué)生什么，怎樣把握好“知識(shí)夠用為度”的尺度，怎樣根據(jù)工作崗位的技能需求去重新設(shè)計(jì)每門(mén)課程的整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這也是當(dāng)下教師們?cè)诮虒W(xué)改革中所需要解決的主要問(wèn)題。

然而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大部分教師都是以教材為中心來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，陷入了先有教材再有教學(xué)大綱的錯(cuò)誤循環(huán)，使整個(gè)教學(xué)圍繞教材而展開(kāi)，被教材牽著鼻子走了。

其實(shí)，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教材雖具大眾性，但卻不是為某個(gè)學(xué)校量身定做的，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，作為高職的老師，應(yīng)首先根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后工作崗位所需的知識(shí)和技能來(lái)量身制定該門(mén)課程的教學(xué)大綱，然后再選擇合適的教材作為參考用書(shū)，理清教學(xué)思路，利用合適的教學(xué)方法和手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能真正為社會(huì)所用，畢業(yè)后才能更好地滿(mǎn)足工作崗位的需求。

以《商務(wù)英語(yǔ)》這門(mén)課程為例，我們不能照本宣科，僅僅重視英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，而更重要的是要幫助學(xué)生們搭建完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)架構(gòu)，讓學(xué)生明白：為什么要學(xué)習(xí)這方面英語(yǔ)的會(huì)話(huà)內(nèi)容，就是因?yàn)樵谧鐾赓Q(mào)的哪個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中必須要用到哪方面內(nèi)容。然后通過(guò)外貿(mào)的整個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來(lái)牽動(dòng)每環(huán)節(jié)所需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)目的更加明確，真正達(dá)到“以后在工作崗位上要用到什就學(xué)什么”的目的。而不是按照書(shū)本按部就班，零散地學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

再如，《秘書(shū)英語(yǔ)》這門(mén)課程，我們可以根據(jù)涉外秘書(shū)的崗位特點(diǎn)把該課程分為兩大部分來(lái)教學(xué)，第一部分就是掌握秘書(shū)日常工作中的英文會(huì)話(huà)，如通過(guò)對(duì)接打電話(huà)，接待外賓，預(yù)定機(jī)票和房間，安排會(huì)議等各種場(chǎng)景的設(shè)置，分別讓每小組的學(xué)生對(duì)每個(gè)會(huì)話(huà)場(chǎng)景進(jìn)行自編自演，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，以此來(lái)提前培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。第二部分就是寫(xiě)各種英文信函，可以設(shè)置不同的情景讓學(xué)生身臨其境地通過(guò)用介紹信、邀請(qǐng)信、祝賀信、慰問(wèn)信和感謝信等書(shū)信的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)更好地與合作伙伴的溝通與交流工作，而不是為了學(xué)書(shū)信而寫(xiě)書(shū)信。

在信息高速化的復(fù)雜新形式下，每一位教師以及教育工作者都面臨空前的挑戰(zhàn)和壓力，我們始終要以教育部16號(hào)文件為指導(dǎo)思想，在工作和實(shí)踐中緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)理論素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，為高職教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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