對《馬克思主義基本原理概論》教改的建議與思考

何丹

通過對《馬克思主義基本原理概論》課程考試成績的統計與分析，總結近年來《原理》課教學方面存在的問題。學生的問題是對這門課的學習熱情較低，沒有很好的發揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學生所關注的實際問題。通過綜合了相關的研究成果，對《原理》課教學改革提出了幾點建議，包括案例教學法的應用，內涵式提高，推進現代化教學手段的應用，考試方式的改革。

教學改革內涵式提高案例式教學《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱《原理》）的教學改革，是政治理論課教學改革的一項前沿性的重要課題。本文試從某校《原理》課考試成績統計與分析的角度出發，總結了教學效果方面存在的問題，提出《原理》課教改的幾點具體建議。

一、某高校《馬克思主義基本原理概論》成績統計與分析

隨機選取了2009～2011年級，共8個大班的學生成績來進行分析。該課程共計48個學時，3個學分。考試試題分為單選題30%，多選題10%，簡述題20%，分析題20%，論述題20%；難度方面，容易題35%，中等難度40%，難題25%，應得分數為75～85。考試時間為課程完成后1周。通過分數的平均數和標準差等能清晰明確地顯現出成績的分布特征，進而可分析學生對知識的掌握情況。課程的統計分析結果如表1所示。

從8個大班的總體情況來看，除了信科2011外，其他7個大班的考試成績平均值均在75～85之間，說明8個大班對該課程的掌握總體較好，較好的達到了課程教學目標的要求；標準差介于6～13之間，這說明學生對知識掌握的整體水平較為平衡。

圖1為不同班級考試平均分與標準差的相關性圖表，從圖中可以看出不同班級考試分數平均值與標準差之間的關系：平均值與標準差成負相關關系。這說明，從班級個體來說，班級對知識的掌握程度不僅反應在平均分上，而且反應在標準差上。以信科2011為例，該班級對知識的掌握較差，則平均分較低，班級整體發展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，從不同年級來看，按照2009，2010，2011的順序，平均分呈現下降趨勢，標準差呈現上升趨勢，這可能是由于學風逐年下降所引起的，應該引起一定的重視。

圖2為不同班級考試各個分數段的分布率。從圖2可以看出，不同班級的成績分布率略有不同，但總體來說，符合正態分布。對于信科2011班級的成績，應該引起重視和思考。

二、《原理》課教學現狀和存在問題

在《原理》課的教學過程中，在教學學時有限而需要保證教學效果的前提下，教師盡量向同學提供更多的信息量，課堂教學采用多媒體和板書相結合的教學方法。在課堂講授過程中，在主要和重點等問題中使用相關的錄像視頻和圖片。這不僅提高了學生對課程學習產生了一定的興趣，也使學生加深了理解。

但從課堂效果和任課教師的反映情況來看，高校的《原理》課教學效果不甚樂觀。學生的問題主要是大學生對這門課的學習熱情較低，對填鴨式的教學模式有所反感，學生沒有很好的發揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學生所關注的實際問題。學生的不合作態度，在一定程度上打擊了教師的工作積極性。近年來，《原理》課的教學效果存在的問題，值得高等院校《原理》課教師的深思。

三、《原理》課教學改革的幾點建議和思考

1.案例教學法的應用

案例教學法的基本模式可概括為：“案例-探究-反饋-探究-總結”。教師在實施過程中，應該多角度的調動每個學生發言；為達到總結提高的目的，發言完畢后，應由老師點評，總結出系統性和規律性的知識點。

2.內涵式提高

教師應該提高對《原理》課的認知程度，熟悉世界形勢的最新發展變化，加強任課教師團體的理論修養，積極參加校內外的講課比賽，觀看學習優秀的政治理論課的視頻公開課等。

3.現代化教學手段的應用

網絡平臺比如創建教師個人主頁，可以讓老師更好的跟學生進行交流，討論多種教學模式和教學過程中出現的問題等。教師應該精心制作的多媒體課件，并使用視頻和圖像資料，既能拓寬學生的視野，也提高了學生的積極性和主動性。

4.考試方式的改革

采用多樣化考核方式，把握主觀性的命題原則，設計開放式的考試方式，形成一整套新的考核方式。

四、結語

本文通過對《原理》課考試成績統計與分析，從教學經驗出發，系統地總結近年來《原理》課教學方面存在的問題，并通過綜合相關的研究成果，對《原理》的教學改革提出了幾點建議和思考。主要建議如下：案例教學法的應用，內涵式提高，推進現代化教學手段的應用，考試方式的改革。本文的研究成果對《原理》的教學改革起到了一定的補充作用。

參考文獻：

[1]高丹莉.“馬克思主義基本原理”課程案例教學法探究[J].徐州師范大學學報，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《馬克思主義基本原理概論》案例教學實效性探究[J].產業與科技論壇，2011，10（08）：148-150.endprint

通過對《馬克思主義基本原理概論》課程考試成績的統計與分析，總結近年來《原理》課教學方面存在的問題。學生的問題是對這門課的學習熱情較低，沒有很好的發揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學生所關注的實際問題。通過綜合了相關的研究成果，對《原理》課教學改革提出了幾點建議，包括案例教學法的應用，內涵式提高，推進現代化教學手段的應用，考試方式的改革。

教學改革內涵式提高案例式教學《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱《原理》）的教學改革，是政治理論課教學改革的一項前沿性的重要課題。本文試從某校《原理》課考試成績統計與分析的角度出發，總結了教學效果方面存在的問題，提出《原理》課教改的幾點具體建議。

一、某高校《馬克思主義基本原理概論》成績統計與分析

隨機選取了2009～2011年級，共8個大班的學生成績來進行分析。該課程共計48個學時，3個學分。考試試題分為單選題30%，多選題10%，簡述題20%，分析題20%，論述題20%；難度方面，容易題35%，中等難度40%，難題25%，應得分數為75～85。考試時間為課程完成后1周。通過分數的平均數和標準差等能清晰明確地顯現出成績的分布特征，進而可分析學生對知識的掌握情況。課程的統計分析結果如表1所示。

從8個大班的總體情況來看，除了信科2011外，其他7個大班的考試成績平均值均在75～85之間，說明8個大班對該課程的掌握總體較好，較好的達到了課程教學目標的要求；標準差介于6～13之間，這說明學生對知識掌握的整體水平較為平衡。

圖1為不同班級考試平均分與標準差的相關性圖表，從圖中可以看出不同班級考試分數平均值與標準差之間的關系：平均值與標準差成負相關關系。這說明，從班級個體來說，班級對知識的掌握程度不僅反應在平均分上，而且反應在標準差上。以信科2011為例，該班級對知識的掌握較差，則平均分較低，班級整體發展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，從不同年級來看，按照2009，2010，2011的順序，平均分呈現下降趨勢，標準差呈現上升趨勢，這可能是由于學風逐年下降所引起的，應該引起一定的重視。

圖2為不同班級考試各個分數段的分布率。從圖2可以看出，不同班級的成績分布率略有不同，但總體來說，符合正態分布。對于信科2011班級的成績，應該引起重視和思考。

二、《原理》課教學現狀和存在問題

在《原理》課的教學過程中，在教學學時有限而需要保證教學效果的前提下，教師盡量向同學提供更多的信息量，課堂教學采用多媒體和板書相結合的教學方法。在課堂講授過程中，在主要和重點等問題中使用相關的錄像視頻和圖片。這不僅提高了學生對課程學習產生了一定的興趣，也使學生加深了理解。

但從課堂效果和任課教師的反映情況來看，高校的《原理》課教學效果不甚樂觀。學生的問題主要是大學生對這門課的學習熱情較低，對填鴨式的教學模式有所反感，學生沒有很好的發揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學生所關注的實際問題。學生的不合作態度，在一定程度上打擊了教師的工作積極性。近年來，《原理》課的教學效果存在的問題，值得高等院校《原理》課教師的深思。

三、《原理》課教學改革的幾點建議和思考

1.案例教學法的應用

案例教學法的基本模式可概括為：“案例-探究-反饋-探究-總結”。教師在實施過程中，應該多角度的調動每個學生發言；為達到總結提高的目的，發言完畢后，應由老師點評，總結出系統性和規律性的知識點。

2.內涵式提高

教師應該提高對《原理》課的認知程度，熟悉世界形勢的最新發展變化，加強任課教師團體的理論修養，積極參加校內外的講課比賽，觀看學習優秀的政治理論課的視頻公開課等。

3.現代化教學手段的應用

網絡平臺比如創建教師個人主頁，可以讓老師更好的跟學生進行交流，討論多種教學模式和教學過程中出現的問題等。教師應該精心制作的多媒體課件，并使用視頻和圖像資料，既能拓寬學生的視野，也提高了學生的積極性和主動性。

4.考試方式的改革

采用多樣化考核方式，把握主觀性的命題原則，設計開放式的考試方式，形成一整套新的考核方式。

四、結語

本文通過對《原理》課考試成績統計與分析，從教學經驗出發，系統地總結近年來《原理》課教學方面存在的問題，并通過綜合相關的研究成果，對《原理》的教學改革提出了幾點建議和思考。主要建議如下：案例教學法的應用，內涵式提高，推進現代化教學手段的應用，考試方式的改革。本文的研究成果對《原理》的教學改革起到了一定的補充作用。

參考文獻：

[1]高丹莉.“馬克思主義基本原理”課程案例教學法探究[J].徐州師范大學學報，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《馬克思主義基本原理概論》案例教學實效性探究[J].產業與科技論壇，2011，10（08）：148-150.endprint

通過對《馬克思主義基本原理概論》課程考試成績的統計與分析，總結近年來《原理》課教學方面存在的問題。學生的問題是對這門課的學習熱情較低，沒有很好的發揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學生所關注的實際問題。通過綜合了相關的研究成果，對《原理》課教學改革提出了幾點建議，包括案例教學法的應用，內涵式提高，推進現代化教學手段的應用，考試方式的改革。

教學改革內涵式提高案例式教學《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱《原理》）的教學改革，是政治理論課教學改革的一項前沿性的重要課題。本文試從某校《原理》課考試成績統計與分析的角度出發，總結了教學效果方面存在的問題，提出《原理》課教改的幾點具體建議。

一、某高校《馬克思主義基本原理概論》成績統計與分析

隨機選取了2009～2011年級，共8個大班的學生成績來進行分析。該課程共計48個學時，3個學分。考試試題分為單選題30%，多選題10%，簡述題20%，分析題20%，論述題20%；難度方面，容易題35%，中等難度40%，難題25%，應得分數為75～85。考試時間為課程完成后1周。通過分數的平均數和標準差等能清晰明確地顯現出成績的分布特征，進而可分析學生對知識的掌握情況。課程的統計分析結果如表1所示。

從8個大班的總體情況來看，除了信科2011外，其他7個大班的考試成績平均值均在75～85之間，說明8個大班對該課程的掌握總體較好，較好的達到了課程教學目標的要求；標準差介于6～13之間，這說明學生對知識掌握的整體水平較為平衡。

圖1為不同班級考試平均分與標準差的相關性圖表，從圖中可以看出不同班級考試分數平均值與標準差之間的關系：平均值與標準差成負相關關系。這說明，從班級個體來說，班級對知識的掌握程度不僅反應在平均分上，而且反應在標準差上。以信科2011為例，該班級對知識的掌握較差，則平均分較低，班級整體發展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，從不同年級來看，按照2009，2010，2011的順序，平均分呈現下降趨勢，標準差呈現上升趨勢，這可能是由于學風逐年下降所引起的，應該引起一定的重視。

圖2為不同班級考試各個分數段的分布率。從圖2可以看出，不同班級的成績分布率略有不同，但總體來說，符合正態分布。對于信科2011班級的成績，應該引起重視和思考。

二、《原理》課教學現狀和存在問題

在《原理》課的教學過程中，在教學學時有限而需要保證教學效果的前提下，教師盡量向同學提供更多的信息量，課堂教學采用多媒體和板書相結合的教學方法。在課堂講授過程中，在主要和重點等問題中使用相關的錄像視頻和圖片。這不僅提高了學生對課程學習產生了一定的興趣，也使學生加深了理解。

但從課堂效果和任課教師的反映情況來看，高校的《原理》課教學效果不甚樂觀。學生的問題主要是大學生對這門課的學習熱情較低，對填鴨式的教學模式有所反感，學生沒有很好的發揮主體性作用。教師的問題主要反映在較少去把握學生所關注的實際問題。學生的不合作態度，在一定程度上打擊了教師的工作積極性。近年來，《原理》課的教學效果存在的問題，值得高等院校《原理》課教師的深思。

三、《原理》課教學改革的幾點建議和思考

1.案例教學法的應用

案例教學法的基本模式可概括為：“案例-探究-反饋-探究-總結”。教師在實施過程中，應該多角度的調動每個學生發言；為達到總結提高的目的，發言完畢后，應由老師點評，總結出系統性和規律性的知識點。

2.內涵式提高

教師應該提高對《原理》課的認知程度，熟悉世界形勢的最新發展變化，加強任課教師團體的理論修養，積極參加校內外的講課比賽，觀看學習優秀的政治理論課的視頻公開課等。

3.現代化教學手段的應用

網絡平臺比如創建教師個人主頁，可以讓老師更好的跟學生進行交流，討論多種教學模式和教學過程中出現的問題等。教師應該精心制作的多媒體課件，并使用視頻和圖像資料，既能拓寬學生的視野，也提高了學生的積極性和主動性。

4.考試方式的改革

采用多樣化考核方式，把握主觀性的命題原則，設計開放式的考試方式，形成一整套新的考核方式。

四、結語

本文通過對《原理》課考試成績統計與分析，從教學經驗出發，系統地總結近年來《原理》課教學方面存在的問題，并通過綜合相關的研究成果，對《原理》的教學改革提出了幾點建議和思考。主要建議如下：案例教學法的應用，內涵式提高，推進現代化教學手段的應用，考試方式的改革。本文的研究成果對《原理》的教學改革起到了一定的補充作用。

參考文獻：

[1]高丹莉.“馬克思主義基本原理”課程案例教學法探究[J].徐州師范大學學報，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《馬克思主義基本原理概論》案例教學實效性探究[J].產業與科技論壇，2011，10（08）：148-150.endprint