考試改革對理工科院校教學改革的影響——基于對某高校在校師生的調查

南京郵電大學 胡 靜

以改革實踐為例，分析了考試對學生社會化過程產生的影響，探索了緊隨時代脈動、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的考試改革途徑。

考試作為檢驗教師的教學效果和學生學習效果有力手段，越來越受到大家的重視，考試改革的措施正推動著學校教師授課方式的改變，影響著學生學習效果。筆者選取了位于我國長三角某教育大省的一所省屬理工科高校，基于抽樣調查以及訪談法等手段，就考試改革對教師授課方式和學生學習效果的影響進行了相關研究。

一、抽樣調查與結果分析

本研究擬從下面幾個維度研究考試改革對教師授課方式和學生學習方式的影響，包括：考試改革的認知度、考試改革的目標和考試方式對學生學習方式的影響等，旨在發(fā)現(xiàn)考試改革對理工科院校教師的授課方式、內容和學生學習方式等各個維度的改變，如學校的政策、學校課程的設置，學生學習態(tài)度的影響，并深入分析其中的成因。

本次調查采用了抽樣方式，以學生和老師分別為目標，從該校近2 萬名本科生中，基于學生年級、專業(yè)、性別和教師所屬學科等維度，采取隨機抽樣的方式抽取了1140 個樣本，其中樣本主要分布在該校的具有典型理工特色的通信學院、計算機學院、光電學院、理學院和材料學院的各個年級。問卷主要包含15 個選擇題和2 個開放性問題。本次調查發(fā)放問卷1140 份，回收有效問卷1070 份，回收率為93.8%。 此外，本研究還對受邀發(fā)放問卷的20 名學生和10 名教師進行了訪談。訪談內容在調查問卷內容基礎上有進一步深入，旨在對問卷結果進行驗證并對產生的原因進行探尋，以下為調查結論和分析。

1.考試改革的認知度：多數(shù)教師和學生都認可考試改革的必要性，但是對考試評價的宣傳還有較大的提升空間。關于考試和考試評價的差異，早在幾年前就有不少教育管理者對其進行研究，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，師生對于考試評價的認知度較低，甚至基本將其等同于考試。如圖1 和圖2 所示：

圖1

圖2

從上述圖示可以看出，無論是教師還是學生都對考試改革予以歡迎和支持，這也說明了在我們目前的教學過程中，考試改革的必要性和迫切性。在對于考試評價和考試兩個概念的理解問題上，多數(shù)師生并不清楚其中的差異。這個數(shù)據應該說在很大程度上反應了目前大家對考試評價認識的一個誤區(qū)。考試改革是基于對考試評價的正確理解的基礎上完成的，從整個統(tǒng)計分析上看，教師和學生對考試評價的了解深度和廣度都遠未達到，尤其是教師對概念的正確理解，將直接影響教學安排。因此，進一步的普及考試評價在目前的考試改革中顯得尤為重要。

2.考試改革的內容：考試反饋功能的缺失限制了考試評價功能的發(fā)揮。考試改革對教學改革的影響，主要通過考試反饋來衡量。從本次調查反饋來看，多數(shù)教師認為考試結束后應該對試卷進行分析，對試卷分析各項指標內涵也有一定的了解。

圖4

圖5

既然大家對試卷分析都認可，為什么在實際操作的過程中大多數(shù)的課程考試后都沒有試卷分析呢？對此，我們也就相關問題進行了調研。如圖6 所示：

圖6

從上圖可以看出，認為試卷分析也就是考試后的反饋意義不大或者對此不清楚的占到了35%。在其余的這部分教師中，認為沒有進行試后分析總結的主要原因是沒有時間了，還有一小部分認為學生對此不感興趣。從目前的大學課程安排來看，考試都安排在該門課程結束以后，如果課程是半學期課程，一旦該課程結束，在同一時間，馬上會安排另一門課程；如果課程是學期末結束的，那考試結束后，自然就進入了假期，學生和教師都沒有時間來進行分析和總結。另外，從目前學生的學習狀態(tài)來看，學生認為考試結束，該門課程就結束了，基本不會主動的回頭來查找原因，即使教師主動加課來給學生分析試卷，學生對此也興趣不大。

二、影響考試改革的主要因素

1.受傳統(tǒng)觀念影響，思想上認識不夠。

考試在我國有著悠久的歷史，在特定的社會經濟發(fā)展階段，考試作為一種主要的評價方式存在。游正倫在《教學論》一書中指出，考試“對學生來說，鼓舞學習，督促復習；對教師來說，檢查教學，了解效果，改進教學，總結經驗；對學校及上級教育機關來說，了解教師教學情況，教學工作問題，改進領導；對國家來說，是選拔人才，擇優(yōu)的手段”。 但是從目前的情況看，考試只不過是高校教師完成教學任務的標志，是學生獲得學分績點的一個必要手段，是學生在出國成績單上學過相關知識的有力證明，更是學校行政人員工作的重要時間節(jié)點。至于考試能發(fā)揮多少作用，對教學效果和教學質量整體水平的提高有多少幫助，很少有人能在工作中去反思。所以也就形成了“教師為考試而教，學生為考試而學”的觀念，使考試變成教師獲取業(yè)績點和學生獲得利益的工具。所以，如果不轉變考試觀念，就很難去發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，直接影響學校教學質量的提高，不利于學生素質的提高。

2. 對我國高等理工科技術人才培養(yǎng)目標的認識偏差

明確人才培養(yǎng)目標是保障工科高等教育質量的基礎，隨著國民經濟高速發(fā)展以及產業(yè)結構的不斷調整，國民經濟各部門對工程高級技術人才需求的數(shù)量和質量也在不斷地變化和發(fā)展。理工科高等教育要根據社會需求摸索出科學合理的人才培養(yǎng)目標。

高等院校是社會的一個部分，高校培養(yǎng)的學生要走向各個工作崗位。目前，高校學生的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，往往培養(yǎng)是一方面，工作是另一方面，兩者聯(lián)系不大，更不要說是互相反饋了。很多高校都認為把學生送出去學校，培養(yǎng)的任務就完成了，不去考慮這個學生是否適合這個工作崗位，所學的知識是否對工作有所幫助。雖然現(xiàn)在很多高校都在進行人才培養(yǎng)的改革，但是多數(shù)都局限于理論調研或者高校之間互相學習，高校走訪企業(yè)，多數(shù)還是停留于形式，帶回來的意見缺乏操作性，對人才培養(yǎng)目標的改革缺乏針對性。

3.考試管理人員專業(yè)化水平有待進一步提高

考試評價其實是一項系統(tǒng)工程，考試評價包含考試目的、考試功能、考試設計、考試對象、考試過程、考試反饋等方面的內容。目前，我國高校從事考試方面的相關人員大多數(shù)都是憑經驗來管考試，憑經驗來組織考試，缺乏這方面的理論指導。在組織專業(yè)類考試時，缺乏專業(yè)知識，容易將各種考試“一刀切”。

三、促進考試改革的舉措

1.推進考試觀念的深層次轉變，完善考試評價制度。

高校課程考試管理是以高校課程考試為對象，以提高考試活動效率，檢測教師課堂教學質量，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，充分評估學生的學習效果和學習創(chuàng)造能力為目的的管理活動。作為學校管理者，應該充分意識到高校課程考試改革的重要性和迫切性，尊重和正視學生，以提高人才培養(yǎng)質量和促進學生的創(chuàng)新精神為教學目標，推動課程考試的改進工作。針對不同課程，靈活選擇考試形式，充分發(fā)揮考試應有的功能，以考促教，以考促學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和敢于懷疑、批判的科學精神。

任課教師在上課過程中，應加強教育評價理論的學習，將評價貫穿于平時的授課過程中，將課程內容與學生的個體有機結合，注重學生學習能力的培養(yǎng)，以傳授學科理論知識為主轉變?yōu)閭魇谥R、培養(yǎng)能力和差異發(fā)展為一體的教學方式。在考試過程中,重視學生個性化發(fā)展并把促進學生的個性差異發(fā)展作為考核內容之一。通過考試引導和調動學生學習的積極性和主動性，促進其構建和不斷完善自身的知識架構和經驗積累，使學生最終形成自覺、自主的學習習慣和態(tài)度，專注于個人成長和發(fā)展。

2.改革現(xiàn)有教學模式，注重考核的實效性

現(xiàn)在的大學生以“90 后”的為主，這批學生個性強，信息獲取面廣。面對這些學生，過去“填鴨式”的授課方式已經不合適了。如何引導他們主動學習，在學習的過程中激發(fā)他們的好奇心和積極性成為現(xiàn)在高校教學過程中的難點和重點。在構建模塊化課程中，要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，將能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)方案的指導思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、教學方法等各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)專業(yè)導向而非學科導向。具體來說，就是要以學生將來從事的崗位或者崗位群所要具備的認知能力、活動能力為主線來設計教學內容，開展教學活動；要以職業(yè)或行業(yè)所需的知識、技術或技能為中心，根據行業(yè)技術的最新發(fā)展開組織課程，以工程技術設置方向，將知識和能力有機的結合。 弱化學科內在邏輯性，注重知識點的交叉，注重綜合應用，注重從實際出發(fā)，在解決問題時學習概念等理論知識，將理論知識和實踐知識有機融合，充分激發(fā)現(xiàn)在學生的求知欲，促使學生主動學習。

3.改革考核模式，注重考核的全面性

學校應鼓勵教師根據本門課程性質選擇靈活多樣的考試方式,突出課程的考核重點。目前，各高校越來越重視課程考核方式的多樣性。“論文、大作業(yè)、實踐操作、口試、情景模擬”等等考核方式屢見不鮮，考核方式的轉變在很大程度上說明了考試改革的成果。其實，每種考核方式都有其優(yōu)缺點，單憑一種方式很難全面的反應一個學生或者一門課程的總體情況。應采用其中幾種方式相互組合以取長補短，這樣既可以考查學生掌握知識的程度，又可以檢驗學生運用所學知識解決實際問題的能力，使考核結果更全面，同時，還可以激發(fā)學生從多方面、多角度，用多種方法來解決同一問題的能力，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。

當然，改革考試形式并不是簡單、孤立的問題，它需要各方面的配套改革措施，需要有規(guī)范的教學政策和條件來支持，尤其要求改革傳統(tǒng)的教學管理體制。所以，考試方式的改革不僅需要鼓勵廣大教師改革考試的內容，還需各方面的配合與合作才可能取得成功。

[1](美)亞爾保德·蘭.新法考試[M].臺灣: 正中書局，l935

[2]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉型的路徑探索[J].中國高教研究，2014

[3]謬子梅.網絡課程對我國大學生學習方式的影響——基于對某高校在校學生的調查[J].中國高教研究，2014