寫(xiě)作心理研究綜述

謝望舒

摘要：寫(xiě)作心理研究作者在寫(xiě)作活動(dòng)中的心理特點(diǎn)和規(guī)律，以便更好指導(dǎo)寫(xiě)作活動(dòng)，提高寫(xiě)作水平。寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作過(guò)程、影響寫(xiě)作的心理因素是研究的三個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)的研究者早期主要關(guān)注的是對(duì)寫(xiě)作能力的研究，認(rèn)為寫(xiě)作是作者創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能。寫(xiě)作過(guò)程的研究是從認(rèn)知心理學(xué)的角度把寫(xiě)作看成一種內(nèi)部信息加工過(guò)程。影響寫(xiě)作的心理因素的探討主要集中在構(gòu)思和修改的影響因素上。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作心理；寫(xiě)作能力；寫(xiě)作過(guò)程

一、引言

寫(xiě)作是中小學(xué)生需要掌握的非常重要的學(xué)業(yè)技能。寫(xiě)作心理研究的是作者在寫(xiě)作活動(dòng)中的心理特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)于寫(xiě)作心理的研究能夠幫助我們更好的了解寫(xiě)作的過(guò)程，以及如何更加有效的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。本文擬從寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作過(guò)程、影響寫(xiě)作的心理因素三個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作心理的研究予以總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)的研究

對(duì)于寫(xiě)作心理的研究，我國(guó)的研究者早期主要關(guān)注的是對(duì)寫(xiě)作能力的研究，把寫(xiě)作看成是能力的體現(xiàn)，認(rèn)為寫(xiě)作是創(chuàng)造性的、綜合的運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能。

寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)的早期研究，主要是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思辨的方法為主?？梢猿龈爬ǔ鰞煞N觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為寫(xiě)作是語(yǔ)言能力和一般能力的綜合表現(xiàn)，如劉榮才、張鴻荃等；另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一種特殊能力，如朱作仁、吳立崗等，認(rèn)為它是由積累、構(gòu)思、表達(dá)、修改等能力組成的特殊能力。其中朱作仁的看法較有代表性和影響力。他認(rèn)為由審題、立意、收集材料、系統(tǒng)整理材料、語(yǔ)言表達(dá)、修改這六種能力相互影響共同構(gòu)成了寫(xiě)作能力。

之后，祝新華用因素分析法探討了青少年的寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)，概括出青少年的寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)包括駕馭語(yǔ)言的能力、確立中心的能力、布局謀篇的能力、敘述事實(shí)的能力、擇用方法的能力這五個(gè)方面。王權(quán)用高階因素分析法，以中學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象對(duì)寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)的包括三個(gè)群因素，分別為詞匯量因素；詞語(yǔ)能力；寫(xiě)作能力因素。林崇德對(duì)寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論分析，認(rèn)為中小學(xué)生的寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，由敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、深刻性四種思維品質(zhì)構(gòu)成。

國(guó)內(nèi)關(guān)于寫(xiě)作理論模型的研究相對(duì)較少，其中，馮忠良提出了寫(xiě)作構(gòu)思活動(dòng)的原型模擬理論。他依據(jù)“結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)心理學(xué)原理”及其有關(guān)的智力技能理論，深刻剖析小學(xué)命題記敘文的寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程，創(chuàng)立了寫(xiě)作構(gòu)思活動(dòng)的實(shí)踐模式，設(shè)計(jì)出寫(xiě)作構(gòu)思七階段流程圖。

三、寫(xiě)作過(guò)程的研究

西方寫(xiě)作心理研究是從認(rèn)知心理學(xué)的角度把寫(xiě)作看成一種內(nèi)部信息加工過(guò)程。其中比較有影響力的觀點(diǎn)是Flower 和 Hayes運(yùn)用口語(yǔ)報(bào)告法對(duì)被試的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行的研究，認(rèn)為寫(xiě)作包括三個(gè)不同的過(guò)程：計(jì)劃（planning）、轉(zhuǎn)譯（translating）和修改（reviewing）。計(jì)劃，也有學(xué)者譯成構(gòu)思，指形成整個(gè)文章的整體構(gòu)思或下一步要寫(xiě)內(nèi)容的局部構(gòu)思，由目標(biāo)設(shè)置，觀念產(chǎn)出和組織三個(gè)認(rèn)知成分構(gòu)成。轉(zhuǎn)譯是把頭腦中的寫(xiě)作構(gòu)思或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為書(shū)面文字。修改則包括評(píng)價(jià)和校正兩個(gè)子成分，其目的在于提高文章的質(zhì)量。在對(duì)口語(yǔ)報(bào)告結(jié)果深入分析后發(fā)現(xiàn)，影響文章質(zhì)量的因素中，計(jì)劃和轉(zhuǎn)移是主要的，而修改過(guò)程所起的作用甚小。

此后，受社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)的影響，hayes在原來(lái)的寫(xiě)作認(rèn)知模型上又加入兩個(gè)成分：任務(wù)環(huán)境和個(gè)體。任務(wù)環(huán)境包括具體環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。個(gè)體部分則特別強(qiáng)調(diào)作者的動(dòng)機(jī)、情感、認(rèn)知模式、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。新的模型不僅關(guān)注具體的寫(xiě)作活動(dòng)，還關(guān)注與寫(xiě)作活動(dòng)緊密相連的寫(xiě)作者的動(dòng)機(jī)、情感等因素，避免了過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，更全面更科學(xué)。寫(xiě)作作為一項(xiàng)要求很高的任務(wù)，需要廣泛的自我調(diào)控和注意控制。Zimmerman等人對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的自我調(diào)控研究進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了一個(gè)包括個(gè)人過(guò)程、行為過(guò)程、環(huán)境過(guò)程在內(nèi)的三合一自我調(diào)控模型，認(rèn)為個(gè)人的、行為的和環(huán)境的自我調(diào)控過(guò)程在寫(xiě)作期間通過(guò)一個(gè)有循環(huán)過(guò)程構(gòu)成的反饋環(huán)（feedback loop）相互作用。在此過(guò)程中，作者以多種方式監(jiān)視自我調(diào)控策略的有效性以及對(duì)隨后發(fā)生的反饋的自我反應(yīng)。

受西方寫(xiě)作心理研究的影響，20世紀(jì)90年代中后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的探索，一方面引進(jìn)介紹西方的理論及研究成果，如伍新春的“西方關(guān)于寫(xiě)作構(gòu)思的新進(jìn)展”，戴健林和莫雷的“西方關(guān)于寫(xiě)作過(guò)程的自我調(diào)控研究進(jìn)展”，黃浩華和莫雷的“寫(xiě)作修改的認(rèn)知過(guò)程研究新進(jìn)展”等。另一方面，也在進(jìn)行本土化的思考和研究，探討中文寫(xiě)作的特點(diǎn)和規(guī)律，嘗試為國(guó)內(nèi)寫(xiě)作心理研究開(kāi)辟新的方向。

四、影響寫(xiě)作的心理因素研究

對(duì)影響寫(xiě)作的心理因素的研究主要是從寫(xiě)作過(guò)程的角度切入的。國(guó)外學(xué)者的研究主要關(guān)注的是影響構(gòu)思和修改過(guò)程的因素。其中關(guān)于構(gòu)思的影響因素的研究主要是針對(duì)構(gòu)思時(shí)間、提綱的質(zhì)量和數(shù)量、寫(xiě)作主題知識(shí)、信息加工策略、文章的結(jié)構(gòu)組織及圖示、課文連貫性知識(shí)、自我調(diào)控、目標(biāo)設(shè)定等因素。對(duì)于影響修改的因素，主要對(duì)工作記憶、任務(wù)圖示、題材和內(nèi)容的熟悉性、元認(rèn)知知識(shí)、自我監(jiān)控等因素進(jìn)行了探索。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也進(jìn)行了一系列實(shí)證研究來(lái)探討影響寫(xiě)作過(guò)程的一些因素，主要研究成果如下：

莫雷和張金橋探討了從閱讀到寫(xiě)作過(guò)程中所閱讀文章的結(jié)構(gòu)對(duì)寫(xiě)作的遷移效果。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初二學(xué)生，先前閱讀文章的結(jié)構(gòu)對(duì)寫(xiě)作有遷移作用，閱讀相同結(jié)構(gòu)的文章篇數(shù)越多，寫(xiě)作的遷移效果越明顯；閱讀兩篇不同結(jié)構(gòu)的文章，寫(xiě)作時(shí)更容易受到后一篇文章結(jié)構(gòu)的影響。

關(guān)于作者對(duì)時(shí)間的調(diào)控對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響。在國(guó)外，Rennie和Brewer以大學(xué)生為被試調(diào)查其在論文寫(xiě)作過(guò)程中的思路阻塞問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)存在思路阻塞現(xiàn)象的被試有兩個(gè)重要的特點(diǎn)，一是較少地感覺(jué)到對(duì)任務(wù)的控制，另外就是沒(méi)有時(shí)間管理的概念。此外，Spivey和King通過(guò)考察寫(xiě)作過(guò)程中的變量，得出結(jié)論文章質(zhì)量與正式寫(xiě)作前的構(gòu)思數(shù)量和構(gòu)思時(shí)間存在顯著相關(guān)。為證實(shí)在中文的寫(xiě)作條件下，構(gòu)思時(shí)間分配也是影響寫(xiě)作質(zhì)量的一個(gè)因素。我國(guó)的學(xué)者戴健林、許尚俠和莫雷以初二學(xué)生為被試，根據(jù)考試成績(jī)分為“優(yōu)生”組和“差生”組進(jìn)行了3個(gè)分實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證實(shí)了Spivey和King的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在沒(méi)有時(shí)間限制的寫(xiě)作條件下，“優(yōu)生”比“差生”花費(fèi)更多的時(shí)間在構(gòu)思上，并運(yùn)用了較好的構(gòu)思策略；在有時(shí)間限制的寫(xiě)作條件下，這兩類(lèi)學(xué)生的構(gòu)思時(shí)間不存在明顯的差異，究其原因可能是優(yōu)生在限時(shí)條件下為順利完成寫(xiě)作任務(wù)犧牲部分構(gòu)思時(shí)間；在一定范圍內(nèi)，長(zhǎng)時(shí)限構(gòu)思比短時(shí)限構(gòu)思能夠帶來(lái)更好的文本質(zhì)量。綜上可以認(rèn)為，寫(xiě)作前構(gòu)思的計(jì)劃和管理，可能是提高作文質(zhì)量的自我調(diào)控策略之一。

劉淼和張必隱采用實(shí)驗(yàn)的方法以小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生為被試，探討了作文前計(jì)劃的時(shí)間因素對(duì)前計(jì)劃效應(yīng)的影響。結(jié)果表明，在前計(jì)劃時(shí)間相同的情況下，時(shí)間長(zhǎng)或短，寫(xiě)作方式均無(wú)顯著差異，前計(jì)劃形式對(duì)寫(xiě)作寫(xiě)作方式亦無(wú)顯著效果，也就是說(shuō)，在時(shí)限相同的條件下，不管時(shí)限長(zhǎng)或是短，計(jì)劃性口述與計(jì)劃性筆述并不存在顯著差異；而在時(shí)間不同的情況下，時(shí)間長(zhǎng)的寫(xiě)作方式顯著優(yōu)于時(shí)間短的寫(xiě)作方式，前計(jì)劃形式在此情況才存在價(jià)值，前計(jì)劃時(shí)間長(zhǎng)者顯著優(yōu)于短者；對(duì)于口述而言，在前計(jì)劃時(shí)間充分的情況下，外部視覺(jué)表征具有重要意義，在時(shí)間不足以充分前計(jì)劃的情況下，計(jì)劃比外部視覺(jué)表征更具價(jià)值。

伍新春進(jìn)行了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。首先，運(yùn)用心理模擬法創(chuàng)立寫(xiě)作構(gòu)思活動(dòng)的實(shí)踐模式，提出構(gòu)思活動(dòng)是由解析題目、定向聯(lián)想、分層概括、結(jié)構(gòu)組織、編擬提綱和全面檢查這六個(gè)動(dòng)作要素有機(jī)組成的動(dòng)作系統(tǒng)。然后依據(jù)心智技能階段理論對(duì)構(gòu)思技能進(jìn)行分階段的培養(yǎng)。結(jié)果表明，寫(xiě)作構(gòu)思活動(dòng)的實(shí)踐模式可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思技能水平，并進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作水平的整體提高。此外，學(xué)生原有的寫(xiě)作技能水平和智力水平會(huì)對(duì)當(dāng)前的寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生明顯的影響。

戴健林在提綱策略的運(yùn)用對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作影響的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中如何運(yùn)用提綱策略對(duì)作文質(zhì)量存在影響。一方面書(shū)面提綱策略的運(yùn)用對(duì)于不同文章體裁的寫(xiě)作成績(jī)均有顯著的正向作用；另一方面在一定時(shí)限條件下，中學(xué)生運(yùn)用書(shū)面提綱和心理提綱均能顯著促進(jìn)作文質(zhì)量的提高，并且這兩種形式之間沒(méi)有明顯差異。

何更生以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為被試進(jìn)行寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果顯示，學(xué)生優(yōu)異的作文成績(jī)的取得與教師根據(jù)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)思和修改指導(dǎo)及作文評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系。

五、中外寫(xiě)作心理簡(jiǎn)評(píng)

寫(xiě)作是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫(xiě)作心理應(yīng)該成為教學(xué)心理學(xué)研究板塊中重要的一部分。國(guó)外對(duì)寫(xiě)作心理的研究主要是從認(rèn)知的角度，重視寫(xiě)作過(guò)程的研究，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果能有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，有很好的指導(dǎo)意義。近年來(lái)開(kāi)始關(guān)注個(gè)人及環(huán)境因素對(duì)寫(xiě)作心理的影響，但目前研究成果還比較少。國(guó)內(nèi)探討寫(xiě)作能力的一般結(jié)構(gòu)的研究有較多的成果，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供了一定的幫助。但對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的研究主要是引進(jìn)國(guó)外的研究成果以及進(jìn)行本土化的研究工作，自主的研究成果很少。較少探討寫(xiě)作的影響因素。

目前我國(guó)對(duì)寫(xiě)作心理的研究不論是理論還是實(shí)證方面做出探索比較少，寫(xiě)作心理的研究任重而道遠(yuǎn)，一方面要重視寫(xiě)作理論研究，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎驗(yàn)證，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再以實(shí)踐來(lái)豐富理論。在學(xué)習(xí)國(guó)外的同時(shí)也看到自己研究的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)能力取向研究中的精華，嘗試整合能力取向與過(guò)程取向兩種研究?jī)?yōu)勢(shì)，更好揭示寫(xiě)作心理的本質(zhì)和規(guī)律。另一方面對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，重視研究影響寫(xiě)作的因素。影響因素是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。對(duì)影響因素的研究能為寫(xiě)作教學(xué)提供啟示，利用有利的影響因素，克服不利的影響因素，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。另外，寫(xiě)作社會(huì)認(rèn)知是不可忽視的影響因素。因此，寫(xiě)作心理研究也應(yīng)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程與寫(xiě)作環(huán)境和個(gè)體動(dòng)機(jī)、情感、記憶等因素對(duì)寫(xiě)作的交互影響，不斷擴(kuò)展研究的內(nèi)容。

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