自主學習目標下水力學教學改革探討

楊海英 陳麗紅 盧 敏

(云南農(nóng)業(yè)大學水利學院，云南 昆明 650201)

自主學習目標下水力學教學改革探討

楊海英 陳麗紅 盧 敏

(云南農(nóng)業(yè)大學水利學院，云南 昆明 650201)

針對《水力學》課程教學的種種弊端，提出了以自主學習為目標的水力學教學改革方案，并從創(chuàng)建有利的教學環(huán)境、學生的角色轉(zhuǎn)變、采取合理的評價方式三個方面進行了探討，指出合理的評價方式是實現(xiàn)教學改革的核心。

水力學，自主學習，教學改革，評價方式

《水力學》是高等院校水利類專業(yè)的一門重要課程，該課程公式和概念較多，綜合性較強，學生普遍認為較為難學。一直以來，各相關(guān)高校都非常重視該課程的教學，并且在不斷的嘗試著各方面的教學改革[1]。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為提高水力學教學質(zhì)量，實現(xiàn)水力學的教學改革，其根本在于實現(xiàn)教學目標的轉(zhuǎn)換[2]，即教師和學生在整個教學過程中都應該致力于如何提高學生自身的自主學習能力，讓學生自主的學習這門課程，而不是被動的接受，畢竟“授之以魚不如授之以漁”。自主學習既是一種學習過程，又是一種學習能力[3]。想要改進這種學習過程，提高這種學習能力，教學改革顯的尤為重要。

1 創(chuàng)建有利的教學環(huán)境

縱觀以往的水力學教學模式，教師是教學過程的主要角色。雖然，水力學課堂教學的手段已發(fā)展為板書、多媒體、模型、實驗等多種形式的結(jié)合，但學生被動的學習方式幾乎未曾改變。因此，教師在教學過程中應該為學生創(chuàng)建有利于其自主學習的教學環(huán)境[4]。例如，在講解水力學三大方程時，教師提出方程的來源，即經(jīng)典力學中的質(zhì)量守恒、能量守恒及動量定律，然后鼓勵學生自學其推導過程。自學結(jié)束之后開展小組討論，相互取長補短。最后教師為學生解答具體問題，逐漸建立“個體自學—合作釋疑—教師指導”的多層次學習模塊。教師在解答過程中，注意不應該以告之學生正確答案為目的，而是要注意說話的技巧和方式，引導和啟發(fā)學生如何建立經(jīng)典力學理論和水力學之間的聯(lián)系通道，進而自己推導出三大方程。學生只有掌握了這些推導過程才有可能靈活運用，并為這門課程的學習打下扎實的基礎。在教學過程中，教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的管理者和教學活動的組織者，為學生的自主學習活動服務，在良好的教學環(huán)境中開展有效的教學活動，把學習的主動權(quán)交給學生。在具體的教學過程中，教師還應該創(chuàng)建具體的問題情境，盡量將各相關(guān)知識點甚至相關(guān)課程串聯(lián)起來。例如，泄水建筑物下游的水流銜接與消能這部分內(nèi)容公式最為復雜、計算量最大且綜合性最強。教師可以讓同學們嘗試著解決具體的工程實例中的相關(guān)問題，講解時將三大方程、水躍、堰流及閘孔出流等章節(jié)的相關(guān)知識點串聯(lián)起來，同時將《水工建筑物》《水利工程施工》等相關(guān)課程聯(lián)系起來。如此，既可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習該課程甚至相關(guān)課程的積極性，更有利于學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。

2 學生的角色轉(zhuǎn)變

以往的教學過程中，學生的學習存在著許多的弊端。例如,許多學生過分依賴教師和課堂，不善于提問或提不出問題,課后除了應付作業(yè)幾乎沒有自己積極主動的學習活動。學生在這樣的學習過程中只是被動的接受者，學習效果可想而知。究其原因在于在學習過程中，學生不清楚自己的角色定位，不知道如何學習，從而導致一味的盲從。自主學習目標下的水力學教學改革應該扭轉(zhuǎn)這種局面，使學生成為學習的主人。

學生可以自己選擇教材或相關(guān)學習指導書籍，不要僅局限于教師所指定的教材，例如四川大學所編的《水力學》教材、清華大學出版社出版的《水力學》教材及其配套的習題詳解、《水力計算手冊》《水力學》(英漢雙語)等都是有利于學生自學的參考書籍，學生可以選擇適合自己的教材。學生應該在對教材進行初步學習的基礎上根據(jù)個體情況掌控自己的學習進度，調(diào)整學習策略，不要受教材內(nèi)容編排順序的局限，盡量總結(jié)出知識要點及其關(guān)聯(lián)性，并充分利用課堂時間，通過師生間的互動加速自己的學習進程。例如，總水頭線和測壓管水頭線的繪制方法在能量方程那部分內(nèi)容已提及，但較為詳盡的例題卻在有壓管流。在學習漸變流水面曲線的定性分析和定量計算時，應將臨界水深和均勻流正常水深的計算及漸變流水面曲線的分析和計算一起進行系統(tǒng)學習。學生在學習時將這些相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容相提并論，前后對照，并且在課堂上與教師交流細節(jié)問題，必定受益匪淺。學生對所有知識點進行初步學習后，可參閱相關(guān)工程實例，有助于理論和實際相結(jié)合，學習如何學以致用，進而對所學知識掌握的更為透徹。總之，在學習過程中學生應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己當做學習的主人，實現(xiàn)學習主宰權(quán)的真正回歸。

3 采取合理的評價方式

真正實現(xiàn)水力學課程的教學改革，合理的評價方式至關(guān)重要，是幫助學生實現(xiàn)自主學習的關(guān)鍵。這是因為，合理的評價標準一方面能激發(fā)學生的積極性，確保課堂教學環(huán)節(jié)的有效實施;另一方面評價過程積累的學習經(jīng)驗有利于學生對其他課程的學習或?qū)淼膶W習規(guī)劃。傳統(tǒng)的評價方式基本是以期末考試為核心，許多學生的學習過程也是圍繞此核心而展開，甚至為通過考試而不擇手段。這些都彰顯了傳統(tǒng)教學模式的弊端。自主學習目標下的水力學教學評價更應該注重學習過程的評價，即在師生互動的同時進行評價并將這些評價積累起來。具體做法是，在課堂上教師應該提供盡可能多的師生互動機會，通過師生互動盡可能的了解學生的學習狀態(tài)。例如，靜水壓強分布圖、壓力體、水面曲線的繪制，或?qū)W生的作業(yè)可以讓學生在黑板上給出自己的結(jié)果，然后共同討論或請其他同學點評，最后教師根據(jù)學生表現(xiàn)給出適當?shù)脑u價，所有的這些評價綜合起來作為學生的平時成績。在這樣的師生互動過程中既可以解決學生學習中的問題，使其加深理解，并及時調(diào)整學習策略，又可激勵學生注重學習過程的評價，長此以往，學生的自主學習能力勢必有所提高。合理的評價方式應該是學習過程的評價(平時成績)和終結(jié)性評價(期末考試)的有機結(jié)合，并且逐漸強化前者弱化后者，是水力學教學改革的核心。

自主學習目標下水力學教學改革的實施能引導教師改變“為教而教”“為考而教”的觀念，樹立為學生發(fā)展而教的觀念[5]，從而使學生注重學習過程的經(jīng)驗積累和情感體會，提高學習效率和積極性，為水利類專業(yè)的學生學習其他相關(guān)課程打下扎實的基礎。

[1] 陳麗紅,楊海英,張 霞.“實施兩個強化”提高水力學課程教學質(zhì)量[J].教育教學論壇,2015(1)：148-149.

[2] 郭 凱.彈性學習：機會、挑戰(zhàn)與應對[J].高等教育研究，2005,26(2)：78-82.

[3] 龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4] 李建軍,胡弼成.高校自主學習環(huán)境的特征及其構(gòu)建[J].高等教育研究學報,2001,24(2)：96-98.

[5] 劉 威.關(guān)于大學生自主學習的幾點思考[J].高等教育研究學報,2011，34(sup)：58-60.

Discussion about the hydraulics teaching reform under the autonomous learning goal

Yang Haiying Chen Lihong Lu Min

(YunnanAgriculturalUniversityHydraulicInstitute,Kunming650201,China)

In view of the shortcomings ofHydraulicsteaching, autonomous learning as the goal of teaching reform is put forward and discussed from three aspects including the creation of favorable teaching environment, role change of students and taking reasonable way of evaluation. Among them, the reasonable way of evaluation is the core of teaching reform.

hydraulics, autonomous learning, teaching reform, way of evaluation

2015-06-04

楊海英(1978- )，女，碩士，講師； 陳麗紅(1972- )，女，碩士，副教授； 盧 敏(1972- )，女，博士，副教授

1009-6825(2015)23-0229-02

G642.0

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