探析高中語文研究性學(xué)習(xí)的開展

賈麗麗

摘要：隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分正式實(shí)施起來，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí)；語文學(xué)科就其性質(zhì)來說應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。語文研究性學(xué)習(xí)要回歸語文，要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語文研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：高中語文 實(shí)踐 反思 范例 研究

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實(shí)踐，語文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學(xué)習(xí)少；課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少；研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實(shí)踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn)，使語文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語文研究性學(xué)習(xí)的效果。

一、開展讀說寫活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)過多強(qiáng)調(diào)“聽”，注重知識、能力的內(nèi)化過程，實(shí)踐證明，這正是語文教學(xué)遭受“少、慢、差”的原因之一。“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實(shí)，社會生活更多是感性的、意象的，需要學(xué)習(xí)者積極參與生活，在參與中感悟生活，進(jìn)而提高能力，養(yǎng)成素質(zhì)，形成品質(zhì)。因此，我們在“聽”之外，充分解放學(xué)生的手腳與心靈，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽學(xué)習(xí)，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實(shí)踐活動。

大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設(shè)閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學(xué)常常能做到舉一反三，而人文學(xué)科往往是厚積才有可能薄發(fā)，因此，閱讀積累是語文學(xué)習(xí)的第一步，不能想象學(xué)生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領(lǐng)域內(nèi)自由遨翔；不能想象都沒有被藝術(shù)的語言、深遂的思想感動過而能進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)與思考。圍繞“讀”，我們從內(nèi)容上，三年一盤棋，按國家相關(guān)要求，分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學(xué)期閱讀中外文學(xué)名著，不少于五部，給每個(gè)班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報(bào)刊，要求學(xué)生個(gè)人或小組自由訂閱一種報(bào)刊；從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊《語文讀本》進(jìn)行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，為學(xué)生補(bǔ)充了《史記》中《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本綱》全部內(nèi)容，以拓展教材，打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。高三年級主要推薦閱讀《青年文摘》《讀者》《意林》《意匯》，余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時(shí)文、美文，以針對性提高高考應(yīng)試能力。

二、開展專題研究活動，在反思中學(xué)習(xí)

語文研究性學(xué)習(xí)，主要有專題式語文研究性學(xué)習(xí)和語文課堂研究性學(xué)習(xí)兩種途徑。專題式語文研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的專題研究泛指與聽說讀寫能力培養(yǎng)有關(guān)的課內(nèi)外所有研究性學(xué)習(xí)活動，狹義的專題研究指圍繞教材、利用教材在課堂教學(xué)中進(jìn)行的專題研究性學(xué)習(xí)，這里指的是狹義專題研究活動。在專題研究活動中，我們主要開展閱讀專題研究性學(xué)習(xí)和寫作專題研究性學(xué)習(xí)。

閱讀專題研究性學(xué)習(xí)方面，我們借助教材文本，包括讀本，主要運(yùn)用“三步六因素創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)法”，對學(xué)生進(jìn)行思維的、思想的創(chuàng)新學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以“幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展少不斷提高的過程中有效發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。如在學(xué)習(xí)余秋雨的《莫高窟》一文中，可以開展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》為藍(lán)本、以“余秋雨散文語言魅力”為軸心的“秋雨散文閱讀與研究”活動等。

寫作專題研究性學(xué)習(xí)方面，我們根據(jù)高考作文基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的內(nèi)容，把寫作能力細(xì)化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術(shù)”“結(jié)構(gòu)藝術(shù)”“扣題藝術(shù)”等20多個(gè)小專題，結(jié)合具體實(shí)例，編寫出初步的校本作文教材，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己寫作現(xiàn)狀，自主確定要突破的難點(diǎn)或者要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，教給研究方法，讓學(xué)生收集材料，大膽研究，形成結(jié)論，并運(yùn)用于實(shí)踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學(xué)習(xí)使寫作教學(xué)步步為營，分層推進(jìn)，學(xué)生的寫作水平逐步提高。

三、“范例”研究法與語文研究性學(xué)習(xí)

語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的目標(biāo)，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的教材，沒有現(xiàn)成的模式，尤其需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自身的特長，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。那么，作為語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)才是科學(xué)有效甚至高效的呢？通過反復(fù)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“范例”研究法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的專題研究是最為有效的方法之一。

顧名思義，“范例”就是典范的實(shí)例。“范例研究法”就是通過分析、解剖“范例”來揭示隱含著的規(guī)律。在語文研究性學(xué)習(xí)中，分析研究“范例”就是要讓學(xué)生通過對范例的解析來掌握語文學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的基本方式、基本過程和基本方法。

當(dāng)然，我們首先必須注意選擇“例子”。既然是“范例”，自然必須具有科學(xué)性、典型性、示范性、生動性。“科學(xué)性”就是所選擇的實(shí)例必須是真正的科學(xué)研究，必須是從大量的事實(shí)中去尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，必須有研究著自己的理解和發(fā)現(xiàn)。“典型性”就是要真正體現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和主要內(nèi)容，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。“示范性”就是要為學(xué)生的研究做出榜樣，可以供學(xué)生模仿和借鑒。“生動性”就是要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要能夠激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)科中自覺主動地研究的興趣。這里所說的“范例”主要包括兩種形式：一是名家研究語言和文學(xué)作品所形成的文章，二是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的優(yōu)秀的“案例”。

一般說來，我們可以從以下三個(gè)方面來搜集和選取“范例”：一是語文課本配套的《語文讀本》《教師教學(xué)用書》；二是《人民日報(bào)》《文學(xué)報(bào)》《中國教師報(bào)》《中國教育報(bào)》等報(bào)紙和《名作欣賞》《作品與爭鳴》《古典文學(xué)知識》《文學(xué)評論》《外國文學(xué)評論》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)與研究》《語文教學(xué)之友》等語文教學(xué)刊物；三是中學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

總之，研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)、說出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢的“研究性學(xué)習(xí)”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。因此，研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。

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