培養問題意識，促進自主探究

李國瑾

摘要：在課堂教學中，教師應積極引導學生發現問題，提出問題，從而培養學生的問題意識。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動、由被接受的“容器”變成主動獲取的“探究者”，獲得終生受用的自學能力。

關鍵詞：問題意識 學生 自主探究

問題意識是創新精神的基石，培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一，強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。學生的學習過程是一個探究的過程，需要問題的參與，強烈的問題意識，是思維的動力，它能驅使學生去發現問題、提出問題，進而思考如何解決問題，這是學生自主探究過程中必不可少的重要環節。

一、營造“問”的氛圍

美國著名教育心理學家羅杰斯認為，“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質”，一個人的創造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。因此，培養學生的問題意識，應營造和諧、民主、平等的教學環境和氛圍。教師首先從根本上要轉變“中心”“權威”觀念，轉變角色，放下架子，確立學生主體地位，樹立學生是課堂的主人觀念，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，消除學生的心理障礙。在學生中樹立好“問”的良好風尚，對于大膽敢于提問的學生給予充分肯定和表揚；對于提出啟發思維、適于探究的問題，要根據具體情況適時因勢利導，組織學生討論探究；對于超出所學知識范圍或一時難以解答的問題，要實事求是，講明原因，能在課后解決的必須及時予以解答，增強學生的自信。同時要打破傳統的學生座位與講臺對峙的布局，教師要融入學生，扮演學生合作學習參與者的身份，創設出多樣的合作探究模式，師生平等對話，變“權威教學”為“共同探討”，使每一位學生都能無所顧忌參與爭辯，參與討論，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

二、激發“問”的思維

問題設計應有思維含量，難易程度適中，讓學生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”。精心設計問題情境，切忌照本宣科，“對不對”“好不好”“會不會”這些看似活躍課堂氣氛，實則無任何意義的問題以及學生能齊聲回答的問題，都不是好問題，學生的思維效率極低。問題設計充分考慮學生的認知規律，貼近生活，符合實際，盡量從學生已有的生活經驗出發進行設計。設計思路要能充分激發學生的思維，從“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路去提出問題，引導學生思考?！笆鞘裁础眰戎赜趩栴}的表述和現狀；“為什么”側重于造成問題的原因和由于問題可能帶來的后果；“怎么辦”重在提出解決問題的方法途徑和策略，使學生的思維自由馳騁，進而有話敢說，有話能說。

三、教給“問”的方法

1.教會學生提出問題

首先，學生的問題來自于學生親歷的事物中，教師要培養學生良好的觀察習慣和方法。問題始于觀察，沒有對事物的觀察，就不可能對事物提出問題。教師要隨時注意教給學生觀察的方法，引導學生針對觀察的現象提出問題。

其次，教師要引導學生聯想、思考，促使學生深入提出問題，這樣才會使問題的提出層出不窮。如在觀察生物結構時引導學生思考這個結構有什么生理作用，引導學生聯想這個結構有沒有可能損壞，損壞后會出現什么后果。同時，教師引導學生學會用科學的語言將問題表述出來，不僅對后面內容的學習打下了知識基礎和思維基礎，而且提高了學生提出問題的水平。

2.教會學生分析問題

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的?！币囵B學生勤于思考，善于思考，首先要教給學生思考分析問題的方法，從已學過的知識上找問題，也就是要在實現從舊知識到新知識的遷移中發現問題，分析問題。在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現問題，分析問題。從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。其次，教給學生分析與綜合的方法。從結論出發，追溯到必須知道的條件，或從條件出發，逐步推導出結論。在課堂教學中，教師要徹底更新教學觀念，充分認識學生在教學中的主體作用，要尊重學生對各種知識的個性化認知，鼓勵學生多發表自己的見解，特別要表揚那些有獨到見解，有創新思維的學生。課堂上允許學生隨時提問，因為情不自禁地發出來的見解，往往是智慧火花的閃現。即便是學生提出的問題不甚重要，教師也要給予鼓勵，贊揚他們提問題的勇氣。

3.教會學生解決問題

心理學家布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。學生是學習的主人，因此教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分地、自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識大膽地猜想、推測、探究，從不同角度去尋找解題思路，引導學生獲取解決問題的策略和思想方法。

首先，對問題進行大膽猜想、嘗試解決。任何一個問題的解決都會運用到一定量的知識經驗，離開這些知識基礎，解決問題將無從入手。豐富的知識經驗，是學生展開思路的基本條件。學生面對新問題時，教師應引導學生從原有的知識庫中提取相關的信息予以整理和篩選，經過有有條理地思考，提出解決問題的猜想，為下一步學生動手驗證奠定基礎。

其次，運用不同方法驗證猜想。任何一種猜想都要通過“驗證”這一環節，在驗證猜想時，學生應該運用觀察、實驗、抽象、概括等思維方法，輔以畫圖、計算、拼搭等操作方式來進行驗證。以探究活動為主要形式，引導學生通過想、看、操作、爭論、概括等形式，找到問題本質，滲透解決的思想，讓學生掌握學習的方法，學會利用舊知識解決新問題，形成積極主動的探究氛圍。

在課堂活動中，學生是主動學習者，教師則是“旁觀指導者”。有時教師可能會提出或回答一些問題，使學生反思過程。如果學生在此活動中被導向錯誤的方向，教師可暫不作干預，因為失策恰恰代表著學習的機會，而且會對解決問題的方案或學生自我意識的覺醒具有積極作用。教師在教學中要根據學生的具體情況，盡可能提供便于學生進行探索、思考和討論的題材，組織學生動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生在教學活動中主動探尋解決問題的方法，促進學生解決問題策略的主動生成，獲得從事研究所必須的探究能力。

四、養成“問”的習慣

葉圣陶說過：教育歸根到底是培養良好的學習習慣；教是為了不需要教。學生養成“問”的習慣，就是養成了獨立思考的習慣，遇事問，時時問，在問中求證，問中提高，在問中更好的的發展和成長。

教師引導學生自主探究的關鍵是培養學生的問題意識。讓學生在學習中永葆質疑、求證、探索的強烈欲望，驅使學生積極思維不斷提出問題，解決問題。讓學生把被動的接受學習，轉化為主動的探索學習，培養學生的創新意識，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而提高自主探究學習的能力。