提高化學課堂教學有效性的策略研究

張青松　徐海麗

摘要：隨著時代的進步，人們越來越關注教學質量?；瘜W作為高中生的主要課程之一，化學課堂教學的有效性也越來越受到人們的關注。化學學科本身具備與其他科目所不同的特征，而且其課堂教學過程中存在許多影響有效教學的缺陷和難題。為了提高高中生的化學知識學習效果，有必要研究提高高中化學課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：化學課堂 有效性 教材 興趣

有效性指的是試驗結果與實驗前猜想的相似程度。而課堂教學的有效性一般是指學生在經過教師授課之后而得到的進步程度。換句話說，有效的課堂教學是能夠使學生取得巨大進步的教學。學生在課堂前后的表現是權衡課堂教學的主要標準。隨著課程改革的不斷深化，化學課堂教學從最初的喧鬧、盲從的課堂活動逐漸轉變為注重實際、追求有效的教學過程?；瘜W新課程改革的基本理念是“加強教學內容與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”。課堂教學應充分調動學生學習的主動性，發揮教師的主導作用，形成高效課堂。

一、有效整合教材

在教學中，教學內容的選擇應符合課程標準和學生發展的要求，是教師“用教材教，而不是教教材”，要明確“教什么”“不教什么”。任何游離于教學目標之外的教學內容都應大刀闊斧地砍去或加以修改。如化學教材必修2《專題1》是在《化學1》中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為后續課程包括《化學反應原理》《有機化學基礎》《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義，感受化學世界所體現的對立與統一。教師不僅能從宏觀上把握知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理《專題1》各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。

二、興趣化教學策略

興趣是個人主動進行探索的動力源泉，從一定程度上決定了學生的知識結構和思考方式。學習興趣能讓學生積極主動的參與到高中化學的教學互動之中，進而保證學習效率。高中化學教師應該注重提高學生的學習興趣，通過巧妙的實驗和理論教學安排，按照觀測——驚奇——疑惑的方式讓學生觀察并發現高中化學中的奇妙。比如，教師可以利用學生的好奇心在高中化學的實驗課上演示白紙顯字、玻璃棒點燈等神奇有趣的實驗，增強課堂氣氛的同時，也可以提升學生對高中物理的興趣。新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

1.實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

2.設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

3.競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如，在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

4.開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。

三、設計有效的課堂教學

組織有效的教學活動是指課的進程次序分明、有條不紊。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么？依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。在設計有效教學過程中，通過巧妙啟發，激活學生的思維。如通過趣味實驗設計問題，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能。學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發對化學的學習興趣等等。例如，《金屬鈉的性質與應用》中分析過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象：脫脂棉燃燒了。學生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗——滴水點燈，可以讓學生上講臺做。同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中。用滴管滴幾滴水，觀察現象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應。通過實驗加深了學生對過氧化鈉性質的理解，高效課堂的實施就能輕松達到。

學生的學習情況是高中化學課堂教學有效性的評斷標準，高中教師應該肯定學生在化學課堂教學中的重要地位，并將學生的特點和實際需要作為設計教學的重要依據。在保證基本的教學任務的同時，化學教師應該區別對待高中學生，根據學生的特點和知識層次對學生進行分層次的教學。同時，化學教師應該在準備期間廣泛吸收學生的合理建議，改進授課方法；在授課時設置相應的情境，以方便學生接受新的化學知識。比如：在燃燒與滅火的教授過程中，教師可以安排一場火災模擬，讓學生親身感受如何在火災中逃生。而教師則在一旁給予必要的指點和補充。相對于傳統教學，探究式教學強調通過師生互動充分發揮學生主動性。在進課堂教學中，高中化學教師不再是在講臺上“照本宣科”，枯燥地講解知識點和例題，而是指導學生入門，引導學生自發主動地了解和掌握科學文化。教師應該創造良好的探究教學環境，引導學生主動參與到教學過程中。通過愉快自由的課堂氣氛，鼓勵引導的教授方法，讓學生充分發揮其自覺主動精神和勇于探索精神，從而提高高中化學的教學質量。

總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。而有效的課堂教學策略能較好地發揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。因此，我們只有理性地認識我們的課堂教學，采取行之有效的課堂教學策略，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。課堂教學策略有很多，還需要我們去不斷探索，不斷實踐。在研究過程中我們肯定會遇到不少困難，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率扎實有效地推進素質教育，為教師的發展、學生的發展、學校的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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