小學英語教學中文本再構的應用

董越飛

摘要：立足于文本再構的理論基礎和教學實踐，針對現行小學英語教材本身的局限性，以及學生的英語水平和學習需求現狀，采用行動研究法，探討了基于現行小學英語教材進行文本再構的策略?；趯W生和教材的文本再構有利于激發學生的英語學習熱情，提高學生的語言表現力、跨文化交際能力以及語言綜合運用能力。

關鍵詞：文本再構 小學英語教學 應用

《小學英語新課程標準》中強調指出：英語教學要重視對學生綜合語言運用能力的培養。所以現在的英語課程改革的重點是改變傳統教學中片面重視單詞、句型和語法知識的講解和傳授，強調教師在課堂教學中應結合學生的學習興趣、生活經驗和認知水平，以“情境”為教學平臺，通過學習過程中的體驗、實踐、參與、合作與交流，使得學生習得語言。英語作為一種語言，是在一定的社會環境中產生的，起到交流、交際的作用。要學好英語，也必須在一定的語境中得到實現?，F實的語言環境是學好英語的關鍵所在，情境教學能夠創造最接近生活的語言情境。而對文本進行合理的再構，能更好地創設情境，能使小學英語課堂情境教學達到最優化。

一、小學英語課堂情境教學現狀

在我們身邊的小學英語課堂教學中，我們不難發現，在短短的一節課內，教師大費周折地創設多個情境，追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極的作用，學生最后所記憶的可能只是幾個單詞、幾個句型、幾個片段，沒有一條主線，并沒有達到情境創設的目的，學生的綜合語言應用能力也沒有得到培養。布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！本科湓颍褪窃趧撛O情境的同時，忽視了情境創設的關聯性、真實性、實效性，忽視了所授內容的文本有效再構。

情境教學法，即教學活動進行的過程中，教師根據學生的年齡、心理特征和情感、興趣，創設具體、形象、生動的教學氛圍和場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，來激發學生的學習興趣和探索欲望，還可以提高學生的思維和認知能力，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。所以針對英語課堂教學需要創設情境、所授內容需要文本再構的現實，英語老師在創設情境上做“魔術師”，創造情境，在“文本再構”中當“園藝師”，添綠撫紅，使二者有機結合，從而調動了學生學習英語的興趣，提高了英語教學的有效性。

二、文本再構，提升素養

在教學中，我發現無論是詞匯、會話教學，或是閱讀教學乃至語法教學都不能脫離語篇獨立存在，否則便失去了語境，不利于學生理解詞匯、句型的含義，更不利于培養學生的語用能力。在新課改背景下，如何讓我們的英語課堂教學更有效、高效？文本再構無疑是最有效的方式。正如朱浦老師在他的《基于文本再構的有效教學設計與實踐》報告中所預言：它們必將左右教師學科的專業素養、必將左右教師對于教材的態度、必將左右教師課堂教學的設計、必將左右教師再構目標和過程。文本再構對我們是一個全新的挑戰。如何創編語言精確、難易適度、內涵豐富、情意生動的話語文本呢？我想，作為一名小學英語教師，除了不斷進修專業知識，提升專業素養外，還應具備“四有”：

1.有童心

作為一名小學英語教師，要有童心。有童心，可以讓你真正親近你的學生，真正地了解什么是“從學生的認知水平出發”，什么事物是學生的所愛。有童心，可以讓你發現更多的有趣的事物，讓你關注到更多屬于孩子們的資源。

2.有愛好

作為一名小學英語教師，要有愛好。愛好看美劇、愛好聽英語歌曲?，F在的學生視野已經遠遠超過以往，以前很多Chant、Rhyme或者有節奏感的素材，現在在學生眼里，似乎有些Out了。相反，一些Rap、Rock，卻可以讓學生雀躍，可以讓他們興奮地學唱、自然地舞動。本節課的三段兒歌，都是用周杰倫《我的地盤》Rap部分改編而成，學生們一聽到這旋律，就High翻天了，自然不必擔心學生不愿意學。因此，英語教師一定要有豐富的愛好，而且這些愛好要足夠潮，才能Hold住你的學生。

3.有生活

作為一名小學英語教師，要有生活。工作固然重要，生活必不可少。多彩的生活可以拓寬你的視野、豐富你的思維，讓你從更多的視覺去構建你為學生創造的更為真實的語境。也促使學生愿意去探索，并走進未知的生活中。

三、小學英語教學中的文本再構策略

1.導入文本，激發興趣

如關于涉及一些人體部位的單詞的后期教學，在已經學習了eye，mouth，face，nose，hair，ear這些臉部器官詞的基礎上，學生已經能用This is my…來介紹自己的五官，已能用My…is/ are來介紹自己的頭部等特征。本課要繼續學習人體部位名稱的單詞，并要求學生熟練運用句型，如 I have _____. My _____is / are _____.

上課伊始為了快速激活學生的背景知識，激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生解決語言上的障礙，筆者設計了以下活動：

（1）Sing a song：Look at the clown

滑稽的小丑，熟悉的旋律，引導學生迅速進入學習狀態。

（2）我們圍繞主題“Funny Cartoons”，通過PPT將已學句型融入“Kungfu Panda”文本中：Look at me. I have two eyes. My eyes are big. I have a nose. My nose is big too. I have two ears. My ears are small…I have a big face. Ha，ha！ Who am I？讓學生逐一猜出身體部位詞，完成文本。

對學生而言，“Kungfu Panda”這一卡通形象無疑是十分具有吸引力的，猜謎游戲也激起學生學習的熱情，而這一導入文本，將已學的詞句在一定的語境中進行復習，增強了課堂整體性和學生的語言實踐量。

2.角色扮演學以致用

讓學生觀看老師選擇并剪輯，重新拼湊的《喜洋洋和灰太狼》《小飛象》等精彩的動畫片段后，鼓勵學生運用新授語言描述自己喜愛的卡通外貌特征，并突出其“funny”。引用學生喜聞樂見的各種卡通形象描述，讓孩子想說、樂說；而板書的語言支撐又讓孩子能說、會說。

3.情感體驗描述、欣賞自己

語言學習，僅有文本，沒有體驗是不行的，僅有體驗，沒有文本也是不行的。英語學習很重要的是體驗。進行教學設計時，我們就在思考一個問題：在什么樣的語境下才會用I have….My… is / are….來描述自己的特征呢？——比較，體驗。只有他們相互之間進行比較，比較出他們身體部位的不同，去體驗，去思考，才會自然而然地運用此語言，才會感受到每個人都是與眾不同，即There is no one just like myself。從而學會欣賞自己，欣賞別人。

我們在教學中就要根據學生情況調整教學內容，不是教教材，而是用教材去教，教師可以根據實際情況自行刪減教材內容，隨機應變，這些就是文本再構在小學英語教學中的應用，如果我們這樣堅持下去，我們的學生能更容易地接受較難的知識。