試論高中語文自主性教學的實施策略

吳芳

摘要：在新課程改革背景下進行的高中語文教學活動，就是要將傳統教學方法進行徹底放棄，借助于新課程教學理念，最大程度激發學生的學習興趣，促進學生通過自主、合作、探究的學習方法，將相應的語文教學目標進行有效學習。在新課程改革中提倡的自主性學習方法是一種有效的學習模式，學生通過自主性學習，對語文學科的具體知識進行充分的探索，從而養成良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。

關鍵詞：高中語文 自主性學習 實施策略

在高中語文傳統教學活動中是以教師為課堂的中心，教師在領悟了書本的具體內涵之后確定相應的教學目標，再通過自己的知識儲備和相應的教學方法將這些知識向學生傳遞，學生在整個學習過程中只是被動性接收學習。這種落后的教學方式無法發揮學生的主體性和自主學習能力。新課程改革就是要將傳統落后的教學理念和教學方法進行改變，教師在教學過程中發揮自己的引導作用，讓學生通過自主、合作、探究的學習方法，對具體的語文知識進行充分的學習。

一、小組合作，激發學生的自主性興趣

在高中語文中引導學生進行自主性學習，重要的方式就是進行“小組合作”“小組學習”的模式。因此，在進行語文課堂學習之前，就要根據學生的學習情況對學生進行科學、合理的分組，從而保證自主學習取得有效的學習效果。

在進行分組的時候，要充分考慮學生的整體知識結構，不能按照語文成績對學生進行盲目的分組，這樣的分組不能充分激發學生的自主學習積極性。在分組的時候要充分考慮到學生的性別、性格特點以及學習能力等諸多方面的影響因素。只有借助于學生的綜合素養進行恰當的分組，從而保證小組合作學習的有效性和科學合理性，才能有效激發學生的自主學習性，獲得較好的語文學習效果。

比如，在學習《鴻門宴》這樣篇幅較長的文言文的時候，文章難度是較大的。如果教師沒有對學生進行科學合理的分組，小組內學生就算積極合作，也不能對這篇課文的具體知識進行有效的學習。教師只有在分組的時候充分考慮到學生的語文知識素養和組織能力這兩個方面，才能對較難的語文知識進行相應的學習。學生經過多年的語文學習，獲得了相應的語文知識基礎，能夠充分理解文章的字詞、句段等等的含義，或許能夠基本了解產生鴻門宴的原因和結局的主要情況，但是如果要讓學生理解記事詳略得當的剪裁方法，以及體會人物性格就是非常艱難的。因此，教師在分組的時候，要充分考慮到小組成員的綜合素養，特別是借助于組長的積極作用，引導學生對相應的教學目標進行充分的合作、探究，結合自己的自主學習，獲得相應的學習效果。

二、發揮學生自主性學習，創設開放課堂

為了引導學生進行良好的自主性學習，教師可以創設開放性課堂，對傳統的課堂類型進行劃分，具體分為課前預習、課堂展示這兩個部分。

（一）課前預習的基礎性學習

由于高中課文的篇幅較長，在高中語文課堂教學過程中，課前預習是比較重要的，能夠給師生創設較好的互動平臺，是獲得有效學習的基礎和前提。課前預習是學習語文的一個基礎性任務，是求知過程的開始，可以提前對課文內容和外延進行相應的感知和了解。

比如，學生剛進入高中學習《沁園春？長沙》這課知識的時候，學生對于第一篇課文是有著較強的求知欲望，教師要引導學生對這篇課文進行主動的研讀。課前預習這篇課文的時候，教師可以引導學生初步了解文章中涉及到的重點字詞。品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。從學生的課前預習中加深對文學的認識，從而激發學生對文學作品的熱愛，最終對這篇課文進行系統的學習。當然，教師引導學生對課文進行課前預習的時候，要針對文體的形式，確定相應的預習內容、預習的環節和預習的具體方法等等，從而保證課前預習的有效性。

（二）重點關注展示過程

新課程改革背景下提及的展示課指的就是具體的課堂教學。對于語文課堂教學來講，展示是一個重點，是師生共同重點關注的環節，通過展示可以將學生學習的知識進行認知和充分的交流。在課堂展示過程中可以讓學生對所學的知識進行充分的遷移，以及充分感悟和理解相應的語文知識。在課堂展示這個環節，小組內的學生將自己組的學習情況充分展示出來，具體可以進行個人展示，小組展示和全班展示等等，以及可以進行小組交流展示等。同時，展示的形式也是多種多樣的，可以進行師生互動學習、生生互動學習，小組合作學習以及全班共同學習等。通過展示量文本的學習目標較好地完成，有效提升學生的語文學習能力。

（三）通過反饋保障學習效果

語文學習是一個綜合性學習過程，當學生展示了自己以及小組的學習結果之后，教師要組織學生對所學知識內容進行及時的反饋。通過反饋的形式，可以查找學習中疏漏的知識點，從而有效鞏固學習效果。反饋能夠較好地促進學生進行深層次的學習，特別是針對語文基礎較差的學生來講，反饋是第二次學習，從而可以有效提高學生的語文學習能力。進行反饋的時候，也要將相應的學習目標進行明確，對所學知識進行充分的反饋。同時，可以通過課堂測評的方式讓學生掌握學習過的知識。比如，小組內可以對學習過的生字詞進行自查，可以對課內練習題進行再次訓練，對課外延伸題進行深層次的探討等。

三、定期布置恰當的作文練習，提高學生自主性能力

高中語文課文學習同作文教學是緊密聯系在一起的，在整個語文教學中始終貫穿著讀寫。在語文課堂學習中要多針對性進行訓練，可以有效培養學生自主遣詞造句的能力，從而為今后的作文寫作打下良好的基礎。在語文學習中要引導學生對文中的字、詞、句、段進行圈、點、標、畫，讓學生體會文章“寫什么？怎么寫？為何寫？”比如，心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；園丁贊歌——記敘要選好角度；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點波瀾。教師引導學生對這些寫作技巧進行自主思考，合作探究，最終形成較好的寫作策略，從而可以有效提高學生的作文水平。因此，教師可以定期對布置相應的題目來訓練學生的領悟能力，從而讓學生易于接受寫作文，并通過學語文提高作文興趣和寫作水平。

總之，在高中語文教學過程中，不能總是強調對語文知識的傳遞，要充分發揮學生的自主性，讓學生進行主動學習，養成良好的學習習慣，從而有效提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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[2]張大同.試論課堂教學進行自主學習的教學策略[J].青年教育，2013，（9）.