對高中歷史教學中學生思維能力培養的研究

白淑妍

摘要：《高中歷史新課程標準》在課程目標中對學生知識與能力的要求上，明確指出：“要在義務教育的基礎上，讓學生在歷史教學中進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題。”針對學生歷史學習中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學中，筆者有針對性地作一些探討。

關鍵詞：高中歷史 思維能力 學習興趣

一、教師要想培養學生的思維能力，就要調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。激發學生學習歷史的興趣在培養其思維能力方面有著非常重要的作用。興趣是一種激烈而持久的內驅力，只有對歷史感興趣的學生，才會在激烈而持久的學習狀態中使思維能力得到培養。其一，激發學生的思維可以從高中歷史教育的實用性和社會性來入手。我們要激發學生的學習興趣，培養其思維能力，就要做到用歷史教學內容來指導學生的生活。在授課時，我經常會選一些與講授內容有關的具有代表性的焦點問題來導入新課。一方面，可以讓學生意識到歷史學科的社會性；另一方面，當運用科學的方法對這些熱點問題進行分析總結時，能讓學生明白歷史學科的實用性。通過這樣的教學，學生就會意識到高中歷史學科的重要性，明白歷史對現實生活的指導意義，從而增強學生學習歷史的興趣。其二，運用多種多樣的教法可以使學生思維活躍，從而提升其思維能力。

二、實現多元化開放式課堂教學，優化學生的歷史思維能力

新課標提倡的課堂教學是一個開放式的、氣氛活躍的、由學生作為課堂主導的教學模式。因此，要培養學生的歷史思維能力，就需要在課堂教學中實現教學的多元化、開放式，鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中，教師要在講授的基礎上適當引導學生對一些難點、疑點進行探究性學習，其方法是多樣的，可以采用分組討論、自主發言等形式。例如，一些學生課下對于歷史人物傳記很有興趣，而對于課本中歷史人物的記載或者評論持懷疑甚至是否定態度。多元化教學模式正好可以滿足這類學生學習的愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時，可以鼓勵他們在課堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學聽，教師則對其進行適當引導，讓他們把對歷史知識的關注點從歷史人物這個點擴大到歷史事件、時代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導學生學習歷史，使之主動探索歷史規律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。學生也可以在探究式學習中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對歷史知識的認識，而且還可以在討論中建立良好的同學關系，培養團隊意識，在發言中訓練自己的語言組織能力和表達能力，對于綜合素質的提高也有所幫助。

三、利用歷史材料發散思維

中華上下五千年歷史，世界史都有大量的史料史實，其中不乏一些有趣的故事，如越王臥薪嘗膽、岳飛背刺精忠報國等，可以運用材料培養學生的發散思維。引導他們對材料進行討論探索，提出問題，解決問題，培養學生大膽假設，小心求證的慣性思維。在這個過程中，可以鼓勵學生結合實際、結合社會生活、政治經濟等一切，充分調動各方資源，理解分析材料，從而發散到歷史學的社會作用。

同時，要主張學生學會反面思考，即從教材的另一個角度去思考，嘗試站到對立面去重新認識史實，這一做法往往會有一些意料之外的有趣的事情發生。學生的觀點由此也能得到提升，不再停留在書本的層面上，讓歷史真正為現實服務，讓學生真正了解歷史、善用歷史。

教師還需要注重學生發散思維和輻合思維的統一。發散思維是沿著一個中心展開思考聯想，而輻合思維恰巧相反，是在發散思維的基礎上，對各種思考想象結果加以理解分析，最后得出最佳結果的思維過程。教師在引導學生發散思維的同時還需要注意思維的收合，避免學生天馬行空，最終回不到現實。

四、通過課堂練習提高能力

歷史教學中的練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如：一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等，要有的放矢，根據重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。

五、制定合理的思維能力培養目標

高中歷史教學中教師應該制定合理的思維能力培養目標，精心設計思維含量較高的問題。歷史教學中要求學生根據所學的知識對歷史事實進行正確評判，并分清楚是非與真偽，進而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時應該讓學生有嚴謹認真的態度，進而從歷史資料中得出更為客觀的結論。教師在具體開展歷史教學活動時，也需要根據具體的教學目標設置相應的思維情境，讓學生能夠自主思考與討論，進而培養學生的思維能力。

六、強化學生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看作一門人文學科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養欣賞、質疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學中要求學生有強烈的自主思考意識，教師也應該教給學生正確的思維方法，并指導他們以事實為基礎去認知，并學會總結經驗與教訓。

總之，在傳統的歷史課堂教學中，教師往往重視對學生知識的灌輸，忽視對學生能力的培養，這就會使學生喪失學習興趣。在這一形勢下，教師要在實際教學中提高對高中生歷史思維能力培養的重視。歷史思維能力的高低決定了學生對相關歷史問題的認知程度，因此教師在實際教學中應不斷優化教學策略，為學生營造一個良好的學習環境，培養學生的歷史思維能力，提高歷史教學質量。對于高中歷史教育來說，教學的目的不是教師知識講授的多少，不是老師的上課進度有多快和學生被動接受知識的容量有多大，而是通過教學和知識的學習，學生掌握住了多少知識，并能夠使用所學的知識能解決和分析現實問題，實現學有所獲和學以致用的目的。高中歷史課堂教學更加突出學生思維和實用能力的培養，而不是讓學生形成機械式的記憶。

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