淺析探究性教學模式在高中物理教學中的應用

王淑華

摘要：自新課標課程改革之后，教學理念也隨之更新換代，教學不再以傳統的灌輸方式進行，而是逐漸注重學生們綜合能力的培養。如創新能力以及探究能力等等。物理作為一門典型的理科學科，其教學模式與教學方法必然是以培養學生們邏輯思維為核心。因此，在高中物理教學中，探究式教學法尤顯重要，它能有效地培養學生們的探究意識、探究能力以及創新能力使得高中物理教學質量顯著提高。

關鍵詞：高中物理教學 探究教學法 教學質量 策略

所謂探究性教學模式，其關鍵在于探究，也就是說學生們在教師的引導下對相關物理問題、物理知識點進行探究。探究的形式各式各樣，學生可以根據問題獨自探究，也可以組隊和別人一起進行探究學習。當然，這些探究方式都各有千秋，獨自探究有利于學生們獨立思考問題的能力的提升，而合作探究能夠促進思維的交流與碰撞，有利于學生們思路的開拓。那么，在高中物理教學中，教師如何有效地運用探究式教學模式呢？在此，筆者結合自身教學經驗對探究式教學模式在高中物理教學中的應用做簡要分析。

一、貫徹落實新的教學理念

在傳統的教學課堂中，教師一般采用填鴨式的教學方法進行授課，這種教學模式不僅不利于教學質量的提高，還會讓學生們產生厭煩心理，進一步降低了教學質量。此外，填鴨式教學法增大了教學工作量，教師也會因此而感到疲憊，從而影響教學情緒，進而影響到學生們的聽課效率。相比于種種弊端凸顯的傳統教學法，探究式教學模式更顯現出其獨特的優勢，它給予學生們足夠的思考分析空間，讓學生們的思維得以培養與開拓，其次，它還有利于調動學生們對物理學習的積極性，促進學生們自主學習能力的提高，這與新課改之后所提出來的新教學理念相符合。

例如，在教學《速度變化快慢的描述——加速度》這一節內容時，筆者將本節必須掌握的重點知識——逐差計算法的運用作為學生們探究的內容。在傳統的教學中，逐差法是作為一個公式讓學生們在計算物體加速度的實驗中驗證，而筆者將這個驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生們先做實驗，再自行探討得出這一公式，當然，在學生們探究的過程中，筆者也會對進行適當的引導與輔助。

探究式教學模式的運用不應僅僅停留在高中物理教學課堂中，而應該深入到整個高中物理教學過程中，因此，新教學理念的貫徹落實必不可少，唯有如此，才能讓學生們的綜合能力得以提高。

二、循序漸進，讓探究成為一種習慣

眾所周知，高中物理是一門邏輯性極強的學科，要想學好高中物理，學生們探究學習能力的培養必不可少，然而，探究能力并非一朝一夕就可培養出來，因此，教師們在高中物理教學中應才去循序漸進的方式，讓學生們慢慢養成探究學習的習慣，進而提升自身的探究學習能力。那么，教師又如何能夠讓探究學習深入學生們心中呢？筆者認為教師應當培養起學生們對物理學習的興趣，并結合高中物理教材內容引導學生們對物理知識進行探究，從而養成探究的好習慣。

例如，在講到《磁場》這一章節的時候，筆者，鑒于這一章節的內容較為抽象難懂，筆者先在上課之前做了這樣一個小實驗：灑一些鐵粉在桌上，然后在離這些鐵粉一定距離處放一塊小磁體，原本雜亂無序的鐵粉因磁體的出現而變得有規律。這樣一個操作簡單的小實驗極大地激起了學生們的好奇心，勾起了學生們探究物理知識的欲望，為高效物理課堂作好了鋪墊。

三、從物理實驗的特點切入，延伸探究式教學模式

高中物理教學分為理論教學和實驗教學，二者相輔相成，即物理知識是物理實驗的基礎，物理實驗是物理知識的實踐。因此，在高中物理教學中，教師萬不可只關注于其中一方的教學，只有將二者合理有效地結合起來，才能最大限度地提高高中物理的教學效率，進而提高學生們的探究學習的能力。

因此，在高中物理教學中，教師應當充分挖掘物理實驗的特點，在講解物理理論知識的同時也引導學生們多動手做一些探究性實驗，既可以鍛煉他們的動手能力，又提高了他們探究學習的能力。在傳統的物理實驗教學中，教師一般是將實驗結果直接告訴學生，讓學生們去做驗證性實驗，雖然這有利于學生們邏輯思維能力的培養，但卻不利于學生們探究學習能力的提高。故而，在探究式教學模式下，教師不能只滿足于對學生們邏輯思維能力的鍛煉，畢竟這讓學生們處于被動接收知識的地位，不利于學生們自主學習能力的培養。

四、結語

總而言之，探究式教學模式圍繞著培養學生們創新能力以及探究學習能力這一中心，極大地調動了學生們學習物理的積極性，有效提高了物理教學的教學效率。因此，在高中物理教學中，教師要深入貫徹新的教學理念，循序漸進，讓探究式教學模式深入每個人的心中，唯有如此，才能讓探究性教學模式在高中物理教學中有效地發揮其重要作用。

參考文獻：

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