關于幼兒園游戲的學前教育思考

劉艷梅

摘要：隨著我國新一輪基礎課程改革的不斷加深，對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求。從游戲中體現的學前教育理論出發，探索幼兒園游戲在幼兒身心發展中的價值、游戲內容的創新以及幼兒園游戲的指導策略。旨在為學術界提供一定的理論參考，為工作在一線的幼兒教師提供實現指導。

關鍵詞：幼兒園 游戲 學前教育

學前教育是我國教育體系的重要組成組分，是學生接受教育的初級階段，這時的學生還沒有形成良好的學習習慣。作為學前教育者，教師應該增強對學前教育的認識，研究新的教學方法，與學校、家長、社會等聯合起來，共同培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。隨著新課改的實施，對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求。游戲是兒童自我表現的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚游戲精神。因為幼兒天真無邪，他們只追求當下的生活，對游戲有一種自成目的性。游戲是兒童天真無邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種手段，是智力發展的一種強力的工具；同時，有助于增強兒童之間的交流以及個性品質的培養。兒童在游戲中不僅發揮了自身的創造能力，還加強了人際交流能力，并且鍛煉了意志力。因此，游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。

學前教育者要采用多種有效教學手段，變革幼兒游戲教學的現狀，堅持科學的游戲理念，調動兒童的自主能動性，讓幼兒在游戲中發展創新精神、創新技能，從而促進幼兒教學質量的提高。

一、游戲在幼兒身心發展中的價值

1.促進兒童身體的生長發育。幼兒時期，是身體生長發育的關鍵時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進行的，如戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲；口頭游戲等等。這些游戲的內容、空間、強度等也可以隨時變化，比較適合幼兒生理活動的要求。

2.促進兒童認知的發展。在游戲中，兒童與客體、他人、環境相互作用，借助于不斷發展的語言的中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲，是兒童獲取社會經驗的一種獨特方式。

3.促進兒童社會性的發展。在游戲的情境中，兒童要與同伴交流、協作、共同選擇、組織游戲，共同制定游戲規則，并嚴格遵守游戲規則，要不斷地監督、評價自己與同伴的游戲行為。游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程。

4.促進兒童健康人格的形成與完善。生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。是兒童保持良好的情緒狀態與健康人格的重要途徑與手段。

5.促進兒童創新意識與潛能的萌發。在游戲中，特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無所不能，自由馳騁于假想與現實之間。在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯想，這些獨特的關系和聯想一旦遇到日后現實可能性的催生，就會有所創新。因此，游戲是創新意識與潛能的發源地，是其生長的根基。

二、創新游戲內容

1.要體現兒童的個體差異。我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。蒙特梭利幼兒教育理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念，把兒童視為區別于成人的獨立個體。在游戲的設置中，要把兒童的心理需求放在第一位。可以開展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場”“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進行選擇，使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

2.增強兒童的生活體驗、豐富游戲內容。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐。例如，在“小企鵝造房子”游戲活動中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認識的基礎上，進行游戲活動，將起到更加有效的成果。

3.要延長游戲教學鏈條。傳統的游戲活動往往僅限于校園內，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務驅動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如，可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。

三、對幼兒園游戲的指導策略

游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中學會學習，獲得經驗，學會與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

1.幼兒園游戲指導要注重觀察。教師應通過制定計劃，有目的、有步驟地指導幼兒開展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。

2.游戲中發揮幼兒的主動性。游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內容，決定使用活動材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰玩，以及怎么玩。教師適時適宜的幫助與指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力的發展。

3.根據幼兒的不同年齡特征指導游戲。幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對待教師的指導態度也有所區別。在教師組織游戲時必須根據幼兒的年齡和身心發展的特點來區別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要因材施教。

總之，游戲是一種“愉快”且有益的“自由”活動，既符合幼兒的年齡特征又符合幼兒的身心發展的基本需要。游戲活動給孩子帶來了大量隨機學習的契機，活動的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現與肯定幼兒的主動性、獨立性與創造性的主體性活動，對于幼兒主體發展與培養具有其獨特的教育價值。在游戲過程中發生著以幼兒主動學習為特征的各種類型的學習和教育活動。因此教師應當把游戲作為幼兒園的基本教育活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

參考文獻：

[1]閆守軒.游戲：本質、意義及其教學論啟示[J].教育理論與實踐，2002，（05）.