城市規劃原理課程教學中的綜合能力培養

王 媛

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

城市規劃原理課程教學中的綜合能力培養

王 媛

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

結合新時期對于城市規劃專業人才的要求，對《城市規劃原理》課程需要注重的教學內容進行了分析，提出了幾種培養學生綜合能力的方法，包括通過模型制作培養城市空間構成立體思維；通過社會調查、現場調研培養綜合實踐及探究能力；專業文本寫作能力與表達能力培養等，并給出了檢驗學習效果的方法。

城市規劃原理，綜合能力，教學，課程

0 引言

近幾年來，隨著國際國內城市的發展建設呈現一系列的新問題與新矛盾，繼而城市規劃的工作也需要進行轉型改變，這對于我國高校城市規劃專業的人才培養提出了新的要求。城市規劃專業的人才培養已經不僅僅是城市規劃編制與城市建設管理的技能傳授，更需要集知識技能、社會服務能力、創造能力等綜合能力于一身的城市規劃專業人才培養塑造。

在高校城市規劃專業的一系列課程中，《城市規劃原理》這門課程是專業的基礎入門課程，很多高校的城市規劃專業學生在一年級基本學習的是美術等建筑學大類基礎課，在二年級《城市規劃原理》課程之后才開始學習城市規劃專業的專業課程，這門課程可以說是學生最早接觸到的本專業課程之一。《城市規劃原理》課程系統的介紹城市規劃最基礎的理論以及相關的應用知識，引領學生以城市規劃的思想面對城市發展中的各種問題，對于學生在其后的專業課學習中起到了指引入門的作用。所以，在這種新形勢下，在這門課程的教學中更應該注重學生的綜合能力培養。

1 通過模型制作培養城市空間構成立體思維

傳統的教學是以教師講學生聽為主，尤其是《城市規劃原理》這種理論性課程，基本上就是以課堂授課為主，這就限制了學生學習的途徑，只能通過聽和看。對于城市空間構成這部分的教學內容認知以教師引導為主，理論講授后很大部分學生仍然會感覺很難認知，很難從二維的平面中建立起三維的空間認知，特別是對于空間的尺度認知很多學生難以把握，繼而缺乏興趣和學習的熱情。我們在實際教學中，采用了理論教學與模型制作相結合的教學方法。理論教學部分主要講述城市空間的基礎知識，包括城市空間構成的要素，城市空間的限定方法及空間解析的內容，引導學生從規劃的視角認知城市空間，逐步建立起城市的空間尺度概念；模型制作部分主要是通過學生自己動手制作城市模型來進一步理解城市空間構成的理論，選擇現實城市有特色的空間的局部進行模型制作，如選擇城市歷史街區、城市中心區、傳統商業街等，引導學生通過繪制平面圖—制作空間模型—提出規劃改進意見等步驟，逐步了解這些城市空間的特點，在這個過程中，用一種更加直觀、感性的方法認知城市空間構成的理論，從二維的平面認知逐步提升到三維立體思維的認知。

2 通過社會調查、現場調研培養綜合實踐及探究能力

社會調查、現場調研是規劃設計常見的工作內容，這方面能力的培養是低年級學生進入高年級設計專業課學習所必須的能力儲備。而傳統的《城市規劃原理》教學在這方面要求的內容不多，課本中只在“城市規劃的調查研究”這一章節中介紹了城市規劃調查的幾種方法，沒有實際如何操作的內容，無法滿足教學需要。我們在實際教學中對于這一部分進行了適當調整。授課時首先對于當前城市規劃熱點問題進行分析，引導學生思考解決問題的途徑，將學生分成若干小組，要求每組學生設計一個城市規劃相關的社會調查題目，并進行小組討論，列出社會調查提綱，設計社會調查問卷并做好調研準備；然后根據學生的題目帶領學生到不同的現場進行調查，調查的方式可以有觀察、拍照、訪談、問卷等，引導學生根據所觀察及了解到的實際情況進行思考；現場調研后再根據調研結果查找相關資料，總結調研過程，提出解決問題的方法；一次調研無法解決的問題，可重復多次調研過程，直到提出理想的解決方案。在整個過程中，教師盡量不要干預學生的調研進程，強調培養學生主動發現問題的能力，引導學生對于社會問題進行深入的探究，使學生具備了分析解決城市問題的初步技能。

3 專業文本寫作能力與表達能力的培養

城市規劃工作的成果作為城市的建設和管理的依據，其內容大多為措辭準確嚴謹的條文性內容，有嚴格的規范及編制要求，所以城市規劃專業的文本寫作方法和普通的論文有很大的區別，而城市規劃專業低年級學生在之前的學習中基本沒有接觸過這種文本寫作，在教學中需要逐步加強這方面的能力。我們在教學中專門加入了城市規劃項目文本寫作這一環節，著重介紹不同層次的規劃項目實例，如城市總體規劃、控制性詳細規劃等，通過對這些規劃項目文本的實例講解介紹此類文本的基本寫作方法。事實上，寫作方法對于學生來講不難理解，真正困難的是將這些方法實際應用在寫作中，由于和日常生活中的對話差別很大，很多學生對于撰寫這種過于嚴謹注重條理性的文字感到困難和無從下手。我們在教學中采取抄寫—仿寫—自己寫的三步走過程逐步提高學生的能力。首先給學生介紹某一真實項目的文本，教師引導學生閱讀并具體講解內容的含義及寫作的技巧，并要求學生熟讀，在課堂上抽取部分段落要求學生當場朗讀，并在課后抄寫部分段落，這一過程注重的是在重復多遍的閱讀、抄寫過程中理解文本的內容；在熟讀了文本之后，再交給學生一個類似項目的成果，將成果文本的某一部分內容隱去，要求學生仿照之前的文本進行仿寫，在仿寫的過程中逐漸加入自己的思想；最后，交給學生一個完全不同的項目，給出文本撰寫要求，要求學生自己寫文本的內容。通過這一寫作練習過程，訓練出嚴謹科學的書面表達能力。

口頭表達能力是要求學生以口頭語言與人交流或介紹自己的作品，是重要的溝通能力，是學生在今后的工作中需要必須掌握的技能。表達能力的培養不應局限于常用的語言表達和人際溝通的方法介紹，教學關鍵在于給學生提供“說話”的機會，這種說話并不是指日常生活中的簡單溝通，而是指特定場所，比如與甲方溝通項目設計理念，介紹自己的作品等。在教學中，我們安排各種虛擬場景，給學生提供練習的機會。比如在某一章節的教學內容后，要求學生根據章節內容查找相關資料，制作規劃設計作品，并對于作品進行公開的介紹，設置學生評委和教師評委，模擬項目評審的過程進行答辯，在作品介紹過程中與學生評委和教師評委進行辯論的互動，強化語言表達的能力，同時也可更好的理解自己作品的優缺點。

4 研究性學習能力的培養

低年級的學生在學習中往往還延續著中學的習慣，即被動的接受課程的知識點，在理論課程的學習中這一點尤為突出，課程學習在學生看來就是上課在書上標記或者用筆記錄教師講授的內容，下課把重要的知識點背下來，這就造成了學生學習思想僵化，缺乏適應大學學習的研究性學習能力，尤其是在后面專業設計課程的學習中，經常無法靈活運用之前理論課程學習的內容，影響后續課程的學習，很多后續專業課程的教師也提出意見，認為學生專業基礎的內容掌握的不好。在《城市規劃原理》授課中，需要及時的調整學生的學習方法，培養研究性學習的能力，為后面的各專業課學習打好基礎。我們在教學中采取了引導性教學的方法，教師在上課中根據授課內容有針對性的設置了一些問題，但是并不馬上告訴學生答案，而是給學生參考書目或者提供一些渠道，要求學生自己去尋找答案，學生在尋找答案的過程中逐步養成主動思考和積極思考的學習習慣，提高具體問題具體分析的靈活的學習能力；同時在授課中強調案例教學，用比較直觀的以及感性的方式將原本生硬的理論知識深入淺出的傳授給學生，在案例教學中設置學生提問和分組討論等環節，要求學生結合案例現場提問，教師現場予以解答，在解答過程中引導學生對于學習問題進行積極反饋，對于城市規劃問題進行理性的評價；或者學生分組對于案例中的問題進行討論，在討論中深化對于知識的認識，甚至可以大膽的提出質疑，強化多角度的思維方式以及創新精神。

5 社會責任意識的培養

城市規劃專業是一個具有鮮明的社會屬性的專業，在實際工作中，不考慮社會上公眾的需求而過度的追求對于個人意愿的表達，常常會導致城市規劃的成果不符合社會的需求。而新一代的大學生往往會表現出較強的自主性和獨立性，缺乏足夠的社會責任感，缺乏對于社會的關注與對于他人的關心。所以在城市規劃專業的教學中，特別是低年級的教學中，社會責任意識的培養十分重要。我們在教學中主要培養學生對于社會的關注度，低年級的學生進入大學時間不長，往往還保留著在高中的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習習慣，我們在課堂教學中有意識的引導學生對于城市規劃社會屬性的了解，比如引導學生對于當前社會熱點進行討論；關注各地政府的城市規劃公眾參與平臺；指導學生通過深入社區進行問卷調查的方式完成作業，從而更深刻的了解公眾的需求。通過喚起學生對于城市中社會問題的關注與思考，及時了解社會公眾的意愿，對于社會各種現象的本質問題進行合理的判斷，強調城市規劃的成果是為社會大眾服務的，所以也是為社會大眾的審美標準和價值取向服務的，以增強學生的社會責任感。

6 學習效果的檢驗

我們在授課時經常遇到這種情況，教師講過的內容，通過提問、作業等手段檢查，學生似乎明白了，但是到底掌握到什么程度，是否達到教學目的，教師很難獲得這方面的反饋。所以我們設置了學習效果檢驗的環節，包括學生自評、教師互評、競賽檢驗的內容。

學生自評是要求學生對于課程學習獲得的知識進行自我評價，由教師將課程中的知識點總結成問卷，要求學生對于每個知識點的掌握程度進行1分～5分的打分，1表示基本沒掌握或者沒搞明白，5表示完全掌握，最終將每個知識點的得分和教學設計要求該知識點的掌握程度進行對比，對應達到而沒達到的部分進行反思和加強教學。學生自評的關鍵點在于學生打分的真實性，所以，不能完全簡單的要求學生只打一個分數，可以根據不同的知識點來設置相應的問題，要求學生給予回答，以檢驗打分的真實性。

檢驗《城市規劃原理》課程是否達到教學目標的要求，后續課程教師的教學反饋也很重要。我們在每學期課程結束后，學生進入下一階段的學習，都會要求下階段教學內容的授課教師根據學生知識點掌握程度進行填寫相應的問卷，并將需改進的地方進行反饋。這樣通過幾次教學改革—反饋—調整教學方法—反饋的循環過程，使《城市規劃原理》課程更加適應整個城市專業培養計劃的需求。

參加各單位舉辦的城市規劃類相應的競賽是檢驗學生學習效果和提高學生綜合能力的最好方法，我們在教學中盡量創造機會讓學生參加各種競賽，達到以競賽促學習的目的。每年結合《城市規劃原理》課程開展主題社會調查的課內競賽，選題內容包括各種當前社會城市規劃方面熱點問題。首先要求學生每3人～4人分一小組，選擇感興趣的題目進行調研，撰寫調研報告，并制作課件進行匯報答辯。答辯是面向全校的公開答辯，由于所有專業的學生都可以來旁聽和提問，學生重視程度比較高，在調研的過程中會更加謹慎注重科學性，競賽壓力下的學生制作的成果效果普遍比較好。經過課內競賽選出的優秀作品一般都會推薦參加學校級和省級、國家級競賽，進一步提高學生的積極性。通過每次學生競賽的作品質量，可以直接反映課堂內容學生的掌握程度，檢驗這一期課堂教學的成果，對于下一期的教學內容提供改進方向。

不斷發展的時代對城市規劃專業的人才培養提出了新的要求，在這種社會背景下，城市規劃的教育也應脫離傳統的技能教授，隨著時代的變化進行必要的教學改革，《城市規劃原理》這門課程作為低年級的基礎入門課，更應調整教學目標、教學方向，通過教學內容的更新，教學手段的改進，教學方法的完善進行創新性教學，滿足新時期規劃專業人才培養的需求。

[1] 吳志強，李德華.城市規劃原理[M].北京：中國建筑工業出版社,2010.

Comprehensive ability training in the teaching ofPrinciplesofUrbanPlanning

Wang Yuan

(ZhejiangShurenUniversity,Hangzhou310015，China)

Combining with urban planning talents demands in new era, the paper analyzes teaching contents of the curriculum ofUrbanPlanningPrinciple, puts forward methods of cultivating students’ comprehensive abilities, such as cultivating urban spatial stereoscopic thinking through model fabrication, cultivating comprehensive practice and exploring abilities through social survey and field investigation, and cultivating professional writing abilities and expressing abilities, and finally points out effective methods of testing learning effects.

urban planning principles, comprehensive ability, teaching, reform

2014-12-12

王 媛(1976- )，女，講師

1009-6825(2015)06-0250-03

G642.0

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