師范院校英語學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同與自信發(fā)展研究

劉全花

（鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院 河南 鄭州 450044）

一、引言

文化認(rèn)同是當(dāng)前研究外語學(xué)習(xí)中的一個熱門話題，文化認(rèn)同是指“我屬于哪個群體”和“我是誰的”的問題。Lambert 和Gardner（1974）提出的削減性文化認(rèn)同和附加性文化認(rèn)同受到研究者的青睞。

外語學(xué)習(xí)者語言技能得到發(fā)展變化，作為“整體人”外語學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同也在發(fā)生變化，語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、交際方式和價值觀念均有可能發(fā)生變化。上世紀(jì)70 年代Lambert(1974)指出二語學(xué)習(xí)將引起自我認(rèn)同（self-identity）兩種轉(zhuǎn)變的雙語現(xiàn)象即“附加性雙語現(xiàn)象”（additive bilingualism）和“削減性雙語現(xiàn)象”（subtractive bilingualism）。前者是指學(xué)習(xí)在獲得目的語及目的語文化認(rèn)同，同時還保存母語和母語文化認(rèn)同，后者指母語和母語文化認(rèn)同被目的語和目的語文化所取代。“附加性雙語現(xiàn)象”被多數(shù)人認(rèn)為是理想的雙語現(xiàn)象。1985年Gardner 指出認(rèn)同變化屬于“非語言學(xué)習(xí)結(jié)果”之后有許多學(xué)者嘗試發(fā)展Gardner 的經(jīng)典教育模式，有從社會心理范式基于學(xué)習(xí)的影響因素方面進(jìn)行擴(kuò)展（如Dlrnyei，2005），也有基于社會文化范式發(fā)展變化的、動態(tài)的視角研究認(rèn)同（如Norton Peirce，1995）。

國內(nèi)學(xué)者基于人本主義心理學(xué)家Erich Fromm的“‘生產(chǎn)性取向”概念，對最佳外語學(xué)習(xí)者的訪談分析，提出了“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象文化認(rèn)同”（productive bilingualism）（高一虹，2001），發(fā)展了Lambert的認(rèn)同理論。生產(chǎn)性文化認(rèn)同指母語與目的語水平以及對兩種文化理解的相互促進(jìn)、相得益彰，比Lambert 更進(jìn)了一步。外語學(xué)習(xí)者的三種文化認(rèn)同“ 削減性文化認(rèn)同（1-1=1）”，“ 附加性文化認(rèn)同（1+1=1 或1+1=1/2+1/2）”，“ 生 產(chǎn) 性 文 化 認(rèn) 同1+1＞2”。每一文化認(rèn)同不一定是單獨存在，有可能幾種同時存在，以某一種為突出。生產(chǎn)性文化認(rèn)同是理想的認(rèn)同方式，有益于學(xué)習(xí)者身心健康和“整體人”的發(fā)展。大學(xué)生文化認(rèn)同變化是自我認(rèn)同變化的主線（高一虹等，2014：78）。國內(nèi)關(guān)注英語學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同的研究逐年增多，如高一虹等（2014），任育新（2008），李戰(zhàn)子（2005）。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中附加性、生產(chǎn)性變化高于削減性、分裂性變化（高一虹等，2014：111，171；高一虹、周燕，2008；），英語專業(yè)學(xué)生更認(rèn)同于目的語文化（陳新仁等，2008：61；高一虹、程英、趙媛、周燕、2003；高一虹，周燕，2008）高年級削減性變化高于低年級學(xué)生（陳新仁，2008：50），這說明英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的同時，經(jīng)歷內(nèi)心的掙扎、糾結(jié)產(chǎn)生不同的文化認(rèn)同變化，有的變化是積極的，如生產(chǎn)性變化，有的變化的消極的，如削減性變化，這些變化會影響學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)結(jié)果及整體人的綜合素養(yǎng)。因此擔(dān)憂外語文化的輸入并不杞人憂天（陳新仁，2008：37）加大母語文化教育，增強(qiáng)生產(chǎn)性雙語人格顯得十分必要，英語學(xué)習(xí)與文化認(rèn)同研究已不再是不相干的話題（高一虹、周燕，2008；高一虹、周燕、戰(zhàn)鳳梅，2011，高一虹等，2014：14；陳新仁，2008），增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者“對中國文化的認(rèn)同是關(guān)鍵”（李建華，鐘玲，葉湘，2011）。研究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者批判性思考反思文化認(rèn)同的出現(xiàn)（高一虹、劉璐、修立梅、丁林棚，2009；高一虹、周燕，2011，高一虹等，2014）有助于學(xué)習(xí)者朝向和諧理想的雙語文化認(rèn)同方向發(fā)展。

從目前相關(guān)研究來看，國外主要相關(guān)研究中提出的雙語文化現(xiàn)象（Larmbert，1974）以及“ 文化投資”和“想象認(rèn)同”（Norton，2005）為文化認(rèn)同研究提供了理論思考和實踐借鑒。國內(nèi)提出的生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象（高一虹，2001）使文化理論得以發(fā)展。國內(nèi)相關(guān)實證研究（如：高一虹等，2014；邊永衛(wèi)2009；陳新仁等，2008）不斷豐富著英語學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同研究成果。以上研究存在兩點不足：一是缺乏以英語教育專業(yè)為對象的研究。二是在文化認(rèn)同研究中缺少對英語學(xué)習(xí)中文化認(rèn)同與自信關(guān)系的研究。

本文研究問題是：

1.英語學(xué)習(xí)中文化認(rèn)同是否發(fā)生變化？如果有，發(fā)生了哪些變化？2.英語學(xué)習(xí)中自信是否發(fā)生了變化？如果是，自信與文化認(rèn)同之間是否有相關(guān)性？有怎樣的相關(guān)性？

二、研究方法

本研究以某師范院校的英語教育專業(yè)、語文教育專業(yè)和數(shù)學(xué)教育專業(yè)在校大學(xué)生為研究對象。2014 年4 月27 日發(fā)放問卷500 分，回收460份，回收率92%。有效問卷445 份，回收有效問卷89%。

材料采集包括定量和定性兩個部分，前者采用問卷，后者主要采用訪談形式。1.問卷設(shè)計借鑒高一虹等（2014）思路，進(jìn)行修改設(shè)計“英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同”，采用里克特五級量表形式，本研究中問卷選取自信（8 個題項）和文化認(rèn)同部分（20個題項）進(jìn)行調(diào)查。自信分為正自信、負(fù)自信；文化認(rèn)同包括生產(chǎn)性、附加性、削減性、分裂性和零變化。問卷于2014 年4 月底進(jìn)行。2.訪談。書面訪談題目為“英語學(xué)習(xí)中有文化學(xué)習(xí)嗎？如果有，英語學(xué)習(xí)中的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容給您帶來了什么變化？”。整個問卷信度為0.90，文化認(rèn)同信度為0.74 自信信度為0.58， 文化認(rèn)同和自信整體問卷信度為0.78。

三、結(jié)果與討論

（一）自信變化

研究發(fā)現(xiàn)，無論是大專、本科生，正自信和負(fù)自信均超過臨界值。“學(xué)習(xí)英語后，我更喜歡與人溝通，性格變得更加外向”（ZS10）；“學(xué)英語對我產(chǎn)生了有益的影響”（ZS24）；“ 我覺得英語教育比語文教育有趣”（ZS24）；“我學(xué)英語后，我能夠在講臺上大聲說英語了”（ZS49）；“ 學(xué)英語確實能讓自己的膽子變大，自信增強(qiáng)，更開朗”（ZS45）這說明英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語后積極變化。負(fù)自信超越臨界值值得關(guān)注。英語學(xué)習(xí)對負(fù)自信的影響作用不容忽視。“我的英語不是很好，學(xué)英語是一種挑戰(zhàn)”（ZS8）“學(xué)習(xí)英語后，覺得自己英語很不好”（B12），“不敢在課堂發(fā)言，怕自己的發(fā)音不好”（B13）。

英語教育、中文教育、數(shù)學(xué)教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)者正自信高于負(fù)自信。正自信和負(fù)自信均高于臨界值。有意思的是正自信和負(fù)自信的最高值均出現(xiàn)在英語教育專業(yè)，語文教育位于中間，數(shù)學(xué)教育英語學(xué)習(xí)者正負(fù)自信均排在最后。研究表明文科學(xué)習(xí)者比理科學(xué)習(xí)者自信變化大。正自信，三年制大于五年制大專（p=0.007），均值差0.988*。三年制大專大于四年制本科（p=0.01）均值差為1.320*。

（二）文化認(rèn)同變化

1.生產(chǎn)性和削減性變化明顯

以零變化為分界，生產(chǎn)性和附加性變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分裂性和削減性變化，專科生的變化高于本科生的變化。ANOVA 進(jìn)一步顯示，專科生的削減性變化大于本科生的削減性變化。

附加性變化雖然明顯上升，但是不明顯。零變化均超過臨界值，三年制大專生低于五年制大專生和四年制本科生。

單因素方差分析削減性變化（df=2，442，p=0.006）和生產(chǎn)性變化（df=2，442，p=0.045）達(dá)到顯著水平，五年制大專英語學(xué)習(xí)者高于四年制本科生的生產(chǎn)性變化是一種理想的文化認(rèn)同發(fā)展變化，生產(chǎn)性變化的深度不足。

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者對兩個方面的文化認(rèn)同有顯著影響，F(xiàn)=2.442，p=0.000)包括削減性（F=13.184，p=0.000）和生產(chǎn)性變化（F=7.898，p=0.000）變化。生產(chǎn)性和削減性文化認(rèn)同中，英語教育專業(yè)高于語文教育和數(shù)學(xué)教育專業(yè)。

2.生產(chǎn)性變化英語教育專業(yè)學(xué)習(xí)者高于中文教育和數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者

單因素方差分析顯示，削減性變化表明英語教育專業(yè)大于數(shù)學(xué)教育專業(yè)，此結(jié)果說明學(xué)習(xí)英語時間越多，接觸英語時間長的英語教育專業(yè)學(xué)習(xí)者傾向于目標(biāo)語文化認(rèn)同，忽略或者沒有意識到本族語文化的重要性。生產(chǎn)性文化認(rèn)同結(jié)果顯示英語教育專業(yè)大于中文教育專業(yè)，也大于數(shù)學(xué)教育專業(yè)。這表明二語投資越多，生產(chǎn)性變化越明顯，生產(chǎn)性變化是理想的文化認(rèn)同，有益于學(xué)習(xí)者全人的發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)中建構(gòu)健康和諧的心理特征。有意思的發(fā)現(xiàn)是英語教育專業(yè)學(xué)生和數(shù)學(xué)教育專業(yè)相比，生產(chǎn)性和削減性變化均高于數(shù)學(xué)教育專業(yè)

這個結(jié)果說明大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同變化的削減性和生產(chǎn)性變化方面變化顯著。削減性變化上升，削減性變化組間顯著性（p=0.000）五年制大專生大于四年制本科生（p=0.01），均值差為0.950*。 英語教育專業(yè)大于數(shù)學(xué)教育專業(yè)（p=0.00）， 均值差為1.649*。 生產(chǎn)性變化組間顯著性（p=0.000），英語教育專業(yè)大于語文教育專業(yè)（p=0.014），均值差為1.397*，英語教育專業(yè)大于數(shù)學(xué)教育專業(yè)（p=0.012），均值差為0.909*。

3.削減性變化中英語教育專業(yè)學(xué)習(xí)者高于數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者

英語教育專業(yè)（M=11.00）高于中文教育專業(yè)（M=10.27）和數(shù)學(xué)教育專業(yè)（M=9.35）。中文教育專業(yè)高于數(shù)學(xué)教育專業(yè)。此結(jié)果說明文科生的削減性文化認(rèn)同略高于理科生英語學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同。學(xué)習(xí)英語后覺得自己的母語水平越來越低了。（YW370）“我其實很喜歡西方的文化及教育，他們那的環(huán)境與我們不同，我更向往那里的生活。 ”（YW159）“（學(xué)英語后） 讓我更喜歡國外的那種大膽和自由。”（YW73）“ 我不學(xué)英語就逐漸會被淘汰，自己的思維方法有了很大的變化，性格變得開朗，有些西方化，但有不會全是”（YS35）。削減性變化表現(xiàn)“母語及母語文化觀念被目的語及目的語文化觀念所取代”。如果出于此種情景時間過長，不利于英語學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展。不過削減性變化有可能是向生產(chǎn)性變化中的不可避免的體驗。

（三）文化認(rèn)同與自信的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)程度標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計學(xué)中一般絕對值低于0.20 以下的相關(guān)系數(shù)稱為最低相關(guān)，正負(fù)0.20至正負(fù)0.40 之間為地相關(guān)，正負(fù)0.40 至正負(fù)0.70之間為切實相關(guān)，即較顯著相關(guān)，正負(fù)0.70 至0.90為高相關(guān)，即顯著相關(guān)（秦曉晴，2003：238）。皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，削減性變化與負(fù)自信存在正向相關(guān)關(guān)系（r削減性·附加性=0.237，p＜0.05），附加性變化與正自信、負(fù)自信具有正向相關(guān)關(guān)系（r附加性·正自信=0.330；p＜0.05；r附加性·負(fù)自信=0.250，p＜0.05）生產(chǎn)性變化與正自信存在較顯著相關(guān)（r生產(chǎn)性·正自信=0.330，p＜0.05）。分裂性變化與負(fù)自信存在較顯著相關(guān)（r分裂性·負(fù)自信=0.330，p＜0.05）。“英語學(xué)習(xí)給我?guī)砹藗€性獨立和自信”（YS15），“我越來越自信了，越來越愛學(xué)習(xí)英語了，我對自己的未來目標(biāo)有了動力”（YS2）。“學(xué)習(xí)英語中和文化學(xué)習(xí)使我開拓視野，對外國和本土文化的學(xué)習(xí)研究興趣明顯提升”（YB220）。“對西方的人知更了解了一些，對某些偏見現(xiàn)在也可以理解了。”（YB408）“用英語說話不含蓄，我還是喜歡中文，因為我講中文特別順暢。”（SS273）相關(guān)分析表明生產(chǎn)性變化和正自信具有較顯著的正向相關(guān)關(guān)系，說明生產(chǎn)性變化和正自信相互影響，相互促進(jìn)。而分裂性變化與負(fù)自信呈現(xiàn)較顯著的正向相關(guān)關(guān)系。分裂性變化不利于英語學(xué)習(xí)者的健康發(fā)展，也不利于學(xué)習(xí)者提升自信，有礙英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的變化。這仲研究結(jié)果值得英語教育教學(xué)和研究者深思。

四、結(jié)語

本文對師范院校英語學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同的變化進(jìn)行了分析，對文化認(rèn)同與自信變化進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)削減性變化和生產(chǎn)性變化比較明顯，削減性變化顯示五年制大專生大于四年制本科生，專科生的削減性變化大于本科生的削減性變化，出現(xiàn)明顯的生產(chǎn)性變化，但深度不夠，文科生的生產(chǎn)性變化高于理科生的生產(chǎn)性變化。生產(chǎn)性文化認(rèn)同與正自信具有較顯著的正向相關(guān)關(guān)系，分裂性變化與負(fù)自信具有較顯著的正向相關(guān)關(guān)系。生產(chǎn)性文化認(rèn)同越高，意味著英語學(xué)習(xí)的正自信越高，分裂性變化越明顯，英語學(xué)習(xí)者的負(fù)自信越明顯。因此本研究有益于促進(jìn)更進(jìn)一步思考師范院校教師教育中的英語教學(xué)。英語教育中多加強(qiáng)生產(chǎn)性文化認(rèn)同的實現(xiàn)有助于促進(jìn)全人發(fā)展理念，有助于提升學(xué)習(xí)者的積極能量，促進(jìn)正自信的發(fā)展。

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［3］李建華，鐘玲，葉湘.從語言環(huán)境和語言意向看我國的漢、英語關(guān)系，中國外語，2011（2）：17-22.

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