高校師德建設的實效性問題及對策探析

劉 林

（嘉應學院文學院 廣東 梅州 514015）

《禮記》有曰：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學之不講。”可以見得，師德是教師從教的首要素質，是教師的立身之本。所謂“師德是指教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。”[1]近年來，總體來看，高校師德建設取得了一定的實效，涌現了一大批愛崗敬業、教書育人的教師楷模。然而，受到社會負面因素的影響，少數高校教師理想信念模糊，育人意識淡薄，教學敷衍，學風浮躁，甚至學術不端，言行失范、道德敗壞等，嚴重損害了高校教師的社會形象和職業聲譽，也嚴重影響了高校師德建設的效果。

一、高校師德建設實效性問題的表現

按照習近平總書記提出的做好老師“要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心”[2]的標準。當前，高校教師的主流是好的，能做到教書育人、敬業奉獻、刻苦鉆研、言行一致，能將立德樹人作為自身的職業理想和價值追求。但是仍然有一部分教師經受不住形形色色的誘惑和各種負面因素的影響，表現出思想素質和精神境界不高，教育教學和科研能力不強，以身示范作用不顯著，不夠敬業愛崗，做不到愛生如子，等等。

（一）思想素質和精神境界有待于提高

教師被譽為人類靈魂的工程師，肩負著立德樹人的神圣使命。教師不僅要傳播知識，更要塑造學生的人格。隨著改革開放的深入，社會快速發展，人們的價值追求不斷地多元化，有些教師整日忙于報項目做課題，忙于兼職賺錢，傾注教書育人的時間精力逐漸減少，育人意識淡薄。尤其是隨著高等教育體制改革，高校規模不斷擴大，學生人數增多，教師關心學生的程度和頻率也越來越低，以致于師生間的距離越來越遠。此外，在有些教師身上還出現了急功近利、拜金主義的傾向，使教師的職業理想和職業自尊受到了一定程度的影響；部分教師從教信心發生動搖，教學熱情低落，教學積極性下降；“個別教師思想境界不高，職業情感淡漠，事業心、責任心不強，作風浮躁、不思進取，更缺乏創新精神和創新意識。”[3]

（二）教育教學和科研能力有待于提高

“所謂育人，就是發現人的價值、發揮人的潛能，發展人的個性。”[4]高校教師必須堅持育人為本的教育理念，“把教育與人的幸福、人的價值、人的尊嚴、人的需要、人的全面發展和人的終身發展有機聯系起來，以現代人的精神塑造人、以全面發展的廣闊視野培養人。”[5]打鐵需要自身硬。作為教師要具備較強的教育教學能力和科學研究能力，才能把書教好，才能培養出德智體全面發展的學生。然而，不少教師只重視培養學生的專業知識學習，而輕視成長成才和成人教育，長此以往，培養出來的學生，往往只能是有知識無智慧、有技能無信仰、有規范無道德、有欲望無理想的社會成員。還有一些教師授課或海闊天空，不著邊際；或滿堂灌，不講效果；或照本宣科，毫無新意；或一味“教書”，不講育人等等。教學與科研相互促進，相互制約，科學研究是教師教學生命力的源泉，教師必須潛心鉆研，才能提高科研能力和教學能力。“有的教師對教材不鉆研，知識不更新，教法不改善，上課內容空洞；有的教師對科研缺少探索與創新，只是進行低水平重復。”[6]現實中，我們經常看到論文抄襲、學歷造假等學術不端行為，這嚴重滴污染了高校這片神圣的凈土。

（三）以身示范的榜樣能力有待于提高

孔子曰：“己欲立而立人，己欲達而達人。”教育即“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”[7]在身心未全面成熟的學生眼中，教師的一言一行都是學習的內容。因此，教師要時刻謹記自己的言談舉止產生的影響，要能夠運用自身的人格魅力影響學生。高校教師要嚴于律己，用自己的學識、自身的人格魅力、自己的高尚情操浸潤和熏陶出更多的有理想、有文化、有紀律、有道德的現代化建設的接班人。然而，“有的教師在言行和穿戴方面未能規范自己，不能用教師應具有的基本道德、原則規范去影響教育學生，甚至將不健康的思想行為帶給學生，不能做到為人師表；有的教師只注重個人發展，不關心他人進步，甚至于人前背后互相拆臺，榮譽面前一馬當先，困難面前講條件；還有極個別教師物欲膨脹，以教謀私，以分謀私，嚴重損害了教師的形象。”[8]有的教師心胸狹隘、目光短淺、斤斤計較，不懂得尊重他人，不善于處理人際關系，與同事關系惡劣，學生關系生疏，即影響集體的團結，有損害自身的現象。

（四）敬業精神和工作熱情有待于提高

敬業愛崗是高校師德建設中的重要內容，但有些教師“這一山望另一山高”，對自身的職業不滿意，有諸多抱怨，做不到干一行、愛一行，僅僅把教師當做一種謀生手段，在其位不謀其事，對教書育人工作只是消極敷衍。有的教師心理失衡，鬧騷滿腹，在教育教學工作中體現出不滿的情緒，尤其是在課堂教學中把這種不滿發泄出來，將學生作為被動的“傾聽者”。有的教師對本職工作不上心，不堅守工作崗位，而是利用高校靈活而充足的時間和較豐富的公共資源謀求社會兼職。種種不良的師德行為，不僅對高校正常的教學科研工作造成了沖擊，對學生的思想水準和學業發展也造成了很大的負面影響。不難想象，這種消極應付的工作狀態不僅不能給予學生正面的教育引導，而且會給學生帶來許多負面的干擾。如此一來，使得不少學生對未來、對生活感到困惑和迷茫。

二、高校師德建設實效性問題的根源

從社會角度看，改革開放以后，經濟社會迅速發展，人們的物質生活水平提高了，個人對社會的訴求逐漸地明晰和增多。教師也不例外，對社會、對學校，對生活質量、對工作環境要求越來越高，以致于有的教師忽略了對自身的要求和約束，一味地放開自身欲望的閥門，置黨紀國法、校規校紀、師德規范于不顧，導致高校師德建設進入“深水區”。此外，如今全球化、信息化時代到來，各種文化、各種思想通過互聯網可以快速傳播至世界各地，形成了多樣文化并存，多種價值觀相互交織的局面，一些負面、消極因素，勢必會影響那些思想覺悟不高，立場不堅定，理想不遠大，信仰模糊的教師。

從學校角度看，在師德建設中，有的高校開展師德建設工作往往只是走走形式，不注重內涵；沒有建立師德建設長效機制，沒有因地制宜地完善師德建設制度，沒有結合國情、校情和師生的實際情況規范教師隊伍管理，沒有建立科學的師德考核制度。在師德建設的實際工作中，比如，在獎懲方面，有的高校往往只注重獎勵而輕懲罰，在獎勵方面往往是論資排輩，不以客觀師德行為為依據；在懲罰方面往往是蜻蜓點水，不疼不癢，起不到震懾和誡勉作用，這嚴重地損傷了教師自我發展、自我激勵、自我約束的積極性和主動性。此外，有的高校在加強隊伍建設中，過多注重學歷、職稱和科研成果，而忽略為人師的道德品質。在引進人才的時候，一味地注重學識能力，忽視考察個人品質、心理素質、職業理想等內容的重要性，使一些思想道德水平較低，職業情感較為淡薄，責任心不強的人進入到教師隊伍，給師德建設帶來困難，影響到師德建設的實效。

從教師角度看，教師在教育教學和培養人才中扮演了多重角色，發揮了重要性作用。“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[9]然而，在市場經濟和社會轉型時期的一些負面效應的影響下，有的教師過分看重個人價值和個人利益，沒有充分熱愛自己的工作和敬畏自己的職業，沒有把它看作是承擔著傳播科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業。有的教師教育教學能力有限，在教學中，照本宣科，僅滿足于完成課堂教學任務，只注重傳授知識；有的教師只關心自己的生活和工作，只埋頭于自己的科研，只注重業績成果，淡化了教書育人、立德樹人的神圣職責，忽略了自身品德的提升。有些教師意志不堅定，自覺性差。尤其是當前高校師德考核是定性的多、定量的少；短期考核多，長期考核少；獎勵得多，懲罰的少，這樣一來，教師師德考核結果對職業發展或職稱晉升不會產生直接的影響，使得有些教師也就不嚴格要求自己了，甚至是縱容自己。

從學生角度看，學生與教師之間有著千絲萬縷的聯系。師生間的關系是在相互交流、相互溝通、相互啟發的動態過程中建立起來的。在師生互動過程中，一方面，學生對教師的品德有期待和鼓勵的作用；另一方面，對教師的品德有監督和約束、建議的作用。當前，許多高校實行學生評教的方法對教師教學、師德等進行考核。在評教過程中，有的學生以能以客觀、公正的立場和視角去評價教師，而是以教師有沒有抓自己遲到、曠課為標準，甚至帶著報復的心態去評價教師，使得有些教師產生不公平感和付出的辛勞無價值感。以至于有些嚴師、良師未能得到學生應有的認可，打擊了一部分教師嚴格執教的積極性和主動性。此外，如今我國已經進入大眾化教育時代，學生人數增多，多采取大班教學，教師與每位學生交流和接觸的機會逐漸減少，教師聽取學生意見和建議的機會也在減少。這樣一來，學生的督促和諫言也會變得蒼白無力。

三、提高高校師德建設實效性的對策

高校師德建設的實效性關系到學生的成長成才，關系到國家人才培養的質量，關系到學校的發展與進步。鑒于當前師德建設中表現出的一些問題，當務之急必須建立健全師德建設長效機制，完善師德建設制度，規范管理，加強思想政治教育，加大培訓力度，創新師德建設方法，并配合形式多樣的師德建設活動，高校各部門，各群體，各司其職，守住本分，扎實做好教育教學中的每個細節，高校師德建設的效果才能會更讓人滿意。

（一）完善制度建設，建立健全高校師德建設長效機制

沒有規矩不成方圓，沒有制度不足以規范行為。高校師德建設必須要有科學的政策制度，健全的機制才能提高實效。可喜的是，2014 年9 月，教育部出臺了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（下文稱《意見》）對建立健全高校師德建設長效機制的重要性和緊迫性、原則要求、主要舉措等作了戰略性的部署。因此，高校要認真落實《意見》中的精神，結合學校、教師和學生的實際情況，制定適合學校發展、學生成長和教師進步的師德建設措施和辦法，確保高校師德建設具有針對性、實效性。具體而言，一是要健全師德考核機制，堅持客觀公正、公平公開原則，采取個人自評、學生測評、同事互評、單位考評等多種形式進行，充分激發和調動教師個人能力和修養的主動性和自覺性。二是要健全師德監督機制，“積極構建高校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監督體系，充分發揮學校相關職能部門，比如教學督導組、工會、學術委員會等在師德建設中的監督作用。”[10]三是要建立科學的獎懲機制，完善師德表彰獎勵制度，在職務晉升、進修培訓、轉崗等方面給予師德好的教師一定的政策傾斜和實惠，激發教師自我提升的動力；同時要嚴懲那些在教學、科研中損害國家、學校、學生和他人利益的教師，以及有貪污受賄、影響社會團結、違反職業道德的教師。四是要建設師德學習制度，高校要通過組織教師學習黨的基本路線、方針、政策，學習《教育法》、《教師法》、《高等教育法》和《高等學校教師職業道德規范》，學習鄧小平理論“、三個代表”重要思想，學習科學發展觀以及習近平總書記關于高等教育的系列重要講話等內容，提高教師的師德修養，并常抓不懈，使得師德學習成為學校和教師工作中不可或缺的一部分。

（二）加強思想政治教育，有效地提高教師的思想境界

江澤民同志指出：“思想政治素質是最重要的素質。”[11]思想政治素質就是人的一面鏡子。因此，高校要通過各種途徑來加強教師的思想政治教育，提高教師的思想政治素質。一是要引導教師樹立崇高理想。因為“理想、信念、信仰是最高的價值追求，是居于支配、統攝地位的價值觀念。它們對人們的思想言行具有決定性的影響，是主宰人們靈魂的精神支柱。”[12]教師作為傳道者，傳授知識給學生，首先自己得有知識；培養有理想的學生，自己首先得有理想。二是要“引導教師自覺提升思想境界。正如習近平總書記所說：“好老師應該不斷提高道德修養，提升人格品格，并把正確的道德觀傳授給學生。”關心教師肩負著培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的任務，這就要求高校教師堅持正確的政治方向，樹立職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，既教書又育人。三是要引導教師養成良好的職業道德。高校要積極引導教師制定職業生涯規劃，培養職業情感，讓教師感受到愛崗敬業、教書育人，潛心鉆研、為人師表的樂趣，從變被動為主動地提高個人修為、職業能力和職業素養。四是要多渠道、分層次地開展各種形式的思想政治教育，“使思想政治教育更加貼近實際、貼近教師，把師德規范的主要內容具體化、規范化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照師德規范要求履行教師職責。”[13]

（三）加強業務技能培訓，快速提高教師各項職業能力

正所謂：學高為師，身正為范。高校教師承擔著教書育人的重要使命，既要為學生樹立良好的榜樣，培養學生養成良好的品質，又要術業有專攻，厚積薄發，用知識武裝自己，傳授學生專業知識。我們知道，只有高尚的道德品質，沒有精深的知識作為支撐也不能成為好老師；如果只有精深的知識，但沒有高尚的道德品質，更談不上是合格教師。因此，高校除了要開展師德教育，還要開展專業技能培訓，快速提高教師的職業能力，使教師快速勝任角色。首先，要開展專業知識培訓，為教師更新知識、增加知識儲備，提高教學能力提高機會和平臺。其次，要開展教育技能培訓，針對更新教師在教學中用到的方法、設備和技術等進行及時系統地培訓，提高教師的教學技能。最后，要加強教師社會實踐方面的培訓，提高教師的社會實踐能力和自主創新能力，引導教師有組織有計劃地將參加社會實踐與教學、科研等工作緊密結合起來。在培訓過程中，要積極引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，把教育思想和職業道德的培訓貫穿于各種形式的培訓之中，增強教師行為自律、教學自律和科研自律的主動性和自覺性。

（四）注重人文關懷，激發教師提高能力和品質的動力

高校作為一個組織，其核心成員就是教師。從某種意義上說，教師水平，就是學校的水平；教師的品質，就是學校的品牌。因此，高校要關心教師的生活、工作和職業發展，要注重維護教師的心理健康，為教師工作、生活和發展創造良好的平臺，營造舒心的環境，才能調動教師教書育人的動力，才能促進學校快速發展。基于此，首先，要關心教師的生活。關心教師的生活就要關注教師的住房問題、配偶工作問題、老人贍養問題、子女上學問題等，當教師在生活中遇到困難時，學校應及時了解情況，并提供力所能及的幫助。其次，關懷教師的生命。教師是人，人都要經歷生老病死，人都會有七情六欲，人都會有自己的個性。所以，關懷教師就要關心教師的健康；“關懷教師的生命也就是要尊重每一個教師不同的天賦、興趣、性格、情感和體驗等。”[14]再次，關心教師的職業發展。教師的職業發展是一個動態的、周期性和有規律的過程。美國學者RalphFessler 和Judith C.Christensen 在《教師職業生涯周期》一書中提出了教師職業生涯周期理論。“他們將教師職業生涯周期分為職前期、職初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期、職業離崗期等八個階段。”[15]各個階段有相應的特征和訴求，關心教師職業發展，就要結合教師職業發展的周期，遵循教師職業發展的規律，給予引導和幫助，為教師發展創造條件和提供機會。最后，提高教師待遇和重視教師意見建議。待遇是教師工作的直接動力，也是教師的生活來源。學校要想方設法為教師謀福利，切實使學校發展的成果公平公正地惠澤每位教師。此外，高校教師作為高級知識分子，有自己的視角和想法，學校要重視教師的意見建議，要經常聽取教師的心聲，才能使得教師有存在感和價值感。試想，當每位教師對自己的生活、工作和發展都有滿足感的時候，其敬業精神和工作熱情也會逐漸提高，對學校的歸屬感也會增強，對自己的業務能力和師德素養的要求也會越來越高。

（五）創新師德建設方法，開展各類師德教育實踐活動

高校師德建設是一項動態與靜態相結合的系統工作，除了需要開展常規的教育培訓，還應開展教師喜聞樂見、豐富多彩的師德建設活動，才能進一步提高師德建設實效。一是要將師德建設主題化。高校要積極組織教師學習習近平總書記關于教師隊伍的重要論述、教師職業道德規范、師德典型等內容和開展師德征文、師德演講比賽、師德教育座談會等具有形式多樣、內涵豐富、覆蓋面廣的師德建設主題教育月活動。二是要將師德建設儀式化。高校要舉行新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式，充分體現出對新教師發展的重視、對退休教師的關心和對全體教師的重視。三是要將師德建設科技化。高校要通過電視、廣播、報紙、網站及微博、微信、微電影等新媒體形式，集中宣傳高校優秀教師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創師德典型的良好輿論環境和社會氛圍。四是要將師德建設實踐化。高校要鼓勵教師參與調查研究、學習考察、志愿服務等實踐活動，為教師提高能力、提升素質創造機會，打造平臺，切實增強師德教育效果。

高校師德建設是一項系統而龐大的工程，不是一蹴而就，一朝一夕就可見效果的工作，需要國家和高校各司其職，做好本職工作，積極地完善制度，規范管理，創新方法，關心教師的身心健康，千方百計幫助教師解決實際困難，真正讓廣大教師安心教書、全心育人。需要教師自身自律自覺，發揮主觀能動性，“牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，做青少年健康成長的指導者和引路人；牢固樹立終身學習理念，不斷提高業務能力和教育教學質量；牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，適應現代教育的需求。”[16]我們相信，高校師德建設中雖然出現了一些不良的現象，但在國家、高校以及教師自身的共同努力下，高校師德建設一定能攻堅克難，取得更好的效果。

［1］盧美華.高校堅持以人為本提高思想政治教育實效性的幾點思考［J］.思想政治教育研究，2010（02）：89.

［2］習近平在第30 個教師節考察北京師范大學時的講話［N］.中國教育報，2014-9-11.

［3］曾新華，劉仰斌.地方高校教師隊伍現狀分析及其激勵［J］.贛南醫學院學報，2006（02）：312-313.

［4］張圻海.心理育人——高校育人新理念［J］.思想·理論·教育，2001（12）：44.

［5］翟博.育人為本是教育思想的深刻變革和理念創新［N］.中國教育報，2012-11-4.

［6］何愛華.高校師德建設與德育實效性的提升［J］.黑龍江高教研究，2010（11）：76.

［7］段玉裁.說文解字注［M］.鄭州：中州古籍出版社，2006：127.

［8］閆春娥.高校師德建設存在的問題與解決建議［J］.教育探索，2008（02）：87.

［9］鄧小平文選（第2 卷）［M］.北京：人民出版社，1993：108.

［10］張文斌.略論高校師德建設的五個著力點［J］.中國高教研究，2006（06）：47.

［11］江澤民在第三次全國教育工作會議上的講話［N］.新華報，1999-7-21.

［12］張蔚萍.思想政治工作的核心——理想信念教育［J］.理論學習與探索，2001（05）：3-6.

［13］王樹蔭.高等學校師德建設論［J］.思想政治教育研究，2010（05）：7.

［14］何齊宗，沈輝香.論人文關懷與教師的發展［J］.教師教育研究，2006（06）：49.

［15］［美］Ralph Fessler& Judith C.Christensen.教師職業生涯周期［M］.北京：中國輕工業出版社，2005：40-41.

［16］習近平向全國廣大教師致慰問信（［EB/OL］.［2013-09-10］.http：//news.xinhuanet.com/Gongyi/2013-09/10/c_125356333.htm.