高職院校學習型政工干部隊伍建設研究

陳振隆

摘要：高職院校學習型政工干部隊伍建設關系到大學生思想政治教育的實效性。本文在闡釋了高職院校學習型政工干部隊伍的內涵和基本特征及在高職院校建設學習型政工干部隊伍必要性的基礎上，構建了高職院校學習型政工干部隊伍建設的組織架構、學習過程及保障系統模型，并提出了在高職院校建設學習型政工干部隊伍應處理好的三個問題，以期為高職院校學習型政工干部隊伍建設提供有益借鑒。

關鍵詞：高職院校 學習型 政工干部

黨的十六大提出要“構建終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。黨的十八大進一步提出“建設學習型、服務型、創新型的馬克思主義政黨”。創建學習型社會和學習型組織，日益成為社會共識。當前，隨著我國經濟結構調整和教育改革的不斷深入，社會生活日益多樣化，大學生需求日益個性化，高職院校政工干部面臨著更高的要求和嚴峻的挑戰。面對新形勢、新問題，政工干部在思想觀念的更新以及知識的積累上迫切需要與時俱進，不斷加強新知識的學習，不斷總結工作中的經驗教訓，充分挖掘自身潛力。為此，高職院校必須加快學習型政工干部隊伍建設，以不斷適應外界環境的變化，提高大學生思想政治教育的效果。

1 高職院校學習型政工干部隊伍的內涵和基本特征

高職院校學習型政工干部隊伍，是指具有較好的學習能力和較強的創新精神，在實踐中不斷學習新知，探索、總結思想政治教育工作規律，創新教育方法，提高自身綜合素質，把學習和工作融合起來，全面提高大學生思想政治教育效果的新型政工干部隊伍。

高職院校學習型政工干部隊伍應具備以下基本特征：從個人層面上看，學習型政工干部的學習是持續性的，是政工干部隊伍與政工干部自身實現可持續發展的內在需求，政工干部通過積極、主動地學習和創造，不斷超越自我；從團隊層面看，學習型政工干部的學習重點在于提高業務工作水平，提升大學生思想政治教育的實效性；從組織層面看，學習型政工干部隊伍的學習目的是將工作和學習結合起來，共享學習成果，創造性地開展大學生思想政治教育工作；從社會層面看，學習型政工干部能夠認識到自身從事的思想政治教育工作對整個社會的意義和價值，有著強烈的事業心和責任感，能在學習工作中充分發揮積極性、主動性、創造性，把為社會培養高技能、學習型人才的滿腔熱情轉化為做好本職工作的強大動力。

2 高職院校學習型政工干部隊伍建設的必要性

2.1 加強學習型政工干部隊伍建設是高職院校適應時代發展的需要

學習型社會其本質特點是人人善于不斷學習，包括終身學習、全員學習、全過程學習、團隊學習等。創建學習型社會，高職院校責無旁貸，必須充分發揮自身的人力資源優勢，培養一大批的高技能、學習型人才，引導全社會形成人人終身學習的良好氛圍。高職院校建設學習型政工干部隊伍對良好校風、學風的形成起著核心的導向作用，良好的校風和學風又是培養高技能、學習型人才的搖籃，學習型人才走向社會必將促進學習型社會的形成。

2.2 進一步加強和改進大學生思想政治教育的需要

隨著高職教育改革的不斷深入，高職院校生源參差不齊，一些學生不同程度地存在政治信仰迷茫、社會責任感缺乏、誠信意識淡薄、團結協作觀念較差等問題。高職院校政工干部隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，面對新形勢，只有建設一支學習型的政工干部隊伍，打造學習型政工干部，通過持續學習，不斷研究學生的新特點、工作的新思路、新方法，才能與時俱進地教育和引導學生樹立理想信念、積極應對面臨的挑戰。

2.3 提高政工干部隊伍專業研究能力的需要

政工干部是大學生思想政治教育工作的組織者、實施者和指導者，為切實履行好肩負的責任，政工干部要不斷開展相關工作研究，增強問題意識，培養專業研究能力，充分利用各項資源開展思想政治教育工作規律的探究，不斷提高工作的實效性和科學化水平。當前，高職院校政工干部普遍存在著學習能力不強、專業基礎知識薄弱、研究水平不高、工作任務繁重等問題。建設高職院校學習型政工干部隊伍，有利于政工干部共同學習、相互交流、同享成果，培養終身學習意識，增強專業研究能力，提升政工干部隊伍的學習力、凝聚力和戰斗力，保證政工干部隊伍的思想、行為、教育觀念與時俱進。

3 高職院校學習型政工干部隊伍建設的組織架構

3.1 高職院校學習型政工干部隊伍建設的組織架構原則

3.1.1 以政工干部的共同愿景為中心的原則。共同愿景是政工干部隊伍學習的動力源泉，為學習提供焦點與能量，它要求政工干部隊伍擁有共同的愿望和目標，并以此感召大家努力學習，追求卓越。鑒于共同愿景所具有的這種關鍵地位，高職院校學習型政工干部隊伍建設的組織架構設計也應該以此為中心。也就是說，組織架構的設計要有利于愿景的實現。

3.1.2 最小層級原則。傳統等級結構存在著信息溝通障礙等弊端，高職院校學習型政工干部隊伍建設的組織架構應盡可能減少層級，以實現組織的高效運作，并有利于推動組織內的各種創新活動。

3.1.3 知識價值的最大化原則。在知識成為高職院校學習型政工干部隊伍建設最關鍵資源的情況下，組織的架構就必須考慮知識的價值能否有效地實現，能否將知識的潛能最大地發揮出來。因此，知識價值最大化應該是學習型政工干部隊伍組織架構設計的一個重要原則。

3.1.4 靈活性原則。學習型組織必須具有的一個特性就是應對變化的靈活反應能力。大學生思想政治教育工作復雜、多樣，當工作中出現新情況、新問題、新矛盾時，迫切需要政工干部隊伍及時作出反應以適應環境的變化。因此，高職院校學習型政工干部隊伍建設的組織架構也應具有這種適應外界變化的能力。

3.2 高職院校學習型政工干部隊伍建設的組織架構

按照學習型政工干部隊伍建設的組織架構原則，課題組設計了高職院校學習型政工干部隊伍建設的組織架構，如圖1。

從圖中可以看到，共同愿景位于架構的中間層，知識庫緊靠共同愿景處在架構的第二層，第三層則由院級和系級學習型政工干部團隊及領導組成，在系級政工干部團隊內部，又分為若干個小團隊，系書記或副書記為小團隊的領導者，與團隊成員處在同一層面上。各系政工干部團隊相互聯系，與知識庫緊密相連，共同分享知識庫的信息，各系級團隊內部也有自建知識庫。整個架構是一個開放式的系統，院、系政工干部團隊都可以對外開展交流活動，不斷豐富院級知識庫和系級知識庫的內容。

3.2.1 共同愿景的確立。共同愿景是全院政工干部隊伍心目中的共同“夢想”，具有感染力和吸引力。它的形成應根植于政工干部個人的價值、期望和向往，是個人愿景的融和與升華。它的產生應是一個自下而上的過程，系級政工干部的主要構成是輔導員，要鼓勵輔導員不斷發展個人愿景，通過不斷的交流和聆聽，政工干部領導找出能夠超越和整合所有個人愿景的共同愿景，然后以清晰有力的方式表達出來。只有找到并建立一個振奮人心的共同愿景，才能最大限度地調動基層政工干部的積極性，以便創造性地學習和工作。

3.2.2 知識庫的建立與運用。知識是學習的載體，在學習型政工干部隊伍建設中發揮著重要作用。院級學習型政工干部團隊要建立院級知識庫，系級學習型政工干部團隊要建立系級知識庫，知識庫的信息可以用電子文本、圖片、視頻等格式儲存。為便于知識共享，院級知識庫可在已有學校網站上設立一個內部網絡知識庫，下設各系政工干部團隊的知識庫鏈接，確保各系政工干部能夠隨時下載、學習院級知識庫和兄弟系知識庫的內部信息。知識庫的信息應涵蓋政策理論、人文科學、業務知識等，也可是工作經驗總結、學習心得體會等。

3.2.3 團隊學習的生成。團隊學習應在個人學習的基礎上，將個人的學習力轉化為團隊的學習力，使團隊學習的效果大于個體學習效果的總和。要注重營造一種“平等”的學習氛圍，在個體與個體之間、團隊與團隊之間、領導與成員之間相互學習、平等交流，取長補短、見賢思齊，把人人時時處處學習變成一種氛圍?？刹捎谩拔覟榇蠹宜]好書”、“月讀一本書”、“每人定期提出一個工作上難點、大家幫助解決”、在網上、QQ群開設“政工論壇”等方式進行學習討論，或就單位重大問題組織研討等形式促進大家敞開心扉、相互切磋、形成共識、共同提高。

3.2.4 領導者作用的發揮。在學習型組織中，領導者的角色是設計師、仆人、教師。學習型政工干部隊伍的領導者應轉變原有等級觀念，放低姿態，改善心智模式，以一種學習者的身份投入到學習型政工干部隊伍建設當中。領導者與其他成員一樣是團隊學習的主體，其學習的好壞影響到團隊學習的效果。

領導者要積極引領團隊學習，首先，領導者自身不僅是一位學習者，更應是佼佼者，是團隊學習中其他成員學習的榜樣；

其次，領導者除了自身具備良好的學習能力外，還應善于教育和引導其他成員學習，增強他們學習的自覺性、主動性和意志力；

第三，要善于營造良好的學習氛圍，搭建“開放心靈、互動溝通”的平臺，激勵成員不斷自我超越，與時俱進開展教育工作。

4 高職院校學習型政工干部隊伍學習過程及保障系統模型的構建

4.1 學習型政工干部隊伍的學習過程模型

高職院校政工干部的學習過程是在外部環境的刺激及自我超越訴求的作用下形成的，如圖2所示。大學生思想政治教育工作面臨的新挑戰，促使政工干部開始學習新知，發現問題，通過研究提出解決問題的方案，并在解決問題的過程中對已有的方案進行檢驗，通過總結形成一定的經驗教訓，這些經驗教訓形成了政工干部團隊的內置知識，這些知識逐漸積累，形成知識庫。政工干部將知識庫里的知識通過再學習運用到新問題的解決過程當中，從而形成個人或團隊學習的周而復始的循環。

4.2 學習型政工干部隊伍建設的保障系統模型

美國學者馬奎特認為，學習型組織的要素包括知識、學習、人員、技術、組織。根據學習型組織的要素及在學習型政工干部隊伍學習過程模型構建的基礎上，從保障學習過程有效性的角度出發，課題組提出了保障學習型組織正常學習的系統模型，如圖3所示。該模型以組織知識學習的過程作為核心子系統，人員、技術、組織子系統為保障系統，從而全方位有效地保障組織學習的正常進行。

4.2.1 知識學習核心子系統。知識學習核心子系統是由政工干部團隊的學習循環過程完成的，通過政工干部的學習循環過程，完成了知識庫的積累和更新，這個過程既包含了個人或團隊學習的過程，也包括了知識的積累和更新，因此構成了學習型政工干部的核心系統。從學習的層次來看，高職院校學習型政工干部隊伍可分為輔導員學習，由若干輔導員組成的小團隊學習，以及由書記、副書記與輔導員組成的團隊學習三個層面，輔導員學習是指輔導員通過自學，總結工作中的經驗教訓；由若干輔導員組成的小團隊學習是指輔導員就工作中出現的問題或圍繞某一方面如心理健康教育展開學習討論；由書記、副書記與輔導員組成的團隊學習是指就組織的若干重大問題、輔導員團隊無法解決的現實問題或政策理論進行學習研討。

4.2.2 組織子系統。學習型政工干部的組織子系統應包括組織文化、組織愿景、組織結構以及為實現愿景而制定的組織戰略。高職院校學習型政工干部隊伍的組織文化應是：鼓勵政工干部學習，使政工干部把學習當作一種自覺的行動，并輔于良好的激勵機制，對表現突出的團隊予以表彰獎勵。組織愿景是政工干部及其團隊學習的動力，學習型政工干部隊伍的領導者要對實現愿景需要哪些知識，如何獲取這些知識等問題做出回答。組織戰略是為學習型政工干部隊伍為實現愿景而制定的策略、行動計劃和實施方案。組織的戰略是需要依靠組織強有力的學習能力來實現的。

4.2.3 人員子系統。人員子系統由內部人員和外部人員組成，高職院校學習型政工干部隊伍的內部人員包括院、系政工干部及其領導，外部人員包括與組織有關的學生、科任教師、家長、社會團體及學校其他工作人員。其中，內部人員是組織學習的主體，是推動學習型政工干部隊伍建設的發動機，外部人員起輔助作用，與外部人員的溝通交流可豐富知識庫的建設。

4.2.4 技術子系統。技術子系統由支持政工干部隊伍學習的信息系統、信息工具組成。它不僅包括知識的儲存、共享、交流、溝通，還包括電子和多媒體等學習工具的運用。高職院校學習型政工干部隊伍可通過建立QQ群、微信、微博、360云盤平臺等實現知識的儲存、共享、溝通與交流，通過建立專門網站實現各系學習團隊的信息共享，通過網絡貼吧就某一問題集思廣義，充分調動全體政工干部發言、學習、研討的積極性和主動性，不斷提高工作育人水平。

5 高職院校學習型政工干部隊伍建設應注意的幾個問題

5.1 明確政工干部的角色定位，為政工干部繼續學習提供足夠的時間保障。當前，高職院校的政工干部特別是輔導員的職責范圍寬泛、外延模糊，政工干部除了要承擔思想政治教育、心理健康教育、就業指導、發展黨員、學生事務管理外，往往還要承擔來自包括保衛科、宿管科、學生公寓物業管理等方面延伸的分外工作。大量繁雜的事務性工作，大大占用了政工干部的時間和精力，使得政工干部無法抽出較多時間用于學習。

5.2 正確處理學習型政工干部隊伍團隊學習與外部培訓的關系。系級學習型政工干部隊伍開展的個人學習、團隊學習和組織學習，與院一級的校本培訓是相輔相成，相互促進的。系級的學習活動，提升了政工干部的素質，促進院級校本培訓向更高層次邁進，院級校本培訓的開展進一步豐富了系級學習的內容，促進系級知識庫的更新與積累。

5.3 加強職業生涯規劃指導，為政工干部自我超越提供強大的動力源泉。在學習型政工干部隊伍建設當中，政工干部能否積極、主動學習，學習過程是否有源源不斷的動力支撐，關系到組織建設的成敗，因為沒有成員的學習，就談不上團隊的學習，學習型組織建設也將流于形式。高職院校應加強對政工干部的職業生涯指導與規劃，為他們實現個人愿景設計可供選擇的路經，以便為他們的學習提供強大的精神動力。明確的職業生涯發展目標，將從根本上改變政工干部被動學習的局面，促進政工干部從“要我學”到“我要學”的轉變，激發起每一位政工干部學習的熱情，從而形成自我超越的強烈愿望，并持之以恒地學習。

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