預習，生態課堂的前沿陣地

張靜

預習設計是生態課堂的必要環節。設計中，可以滲透學法指導，引導學生關注學習重點，幫助教師客觀地掌握學情，成為“順學而導，突破難點”的依據。

我們可以從“讀、思、問、找”四個方面考慮預習內容的設計。

讀。作為語文學科的預習，讀一定是放在第一位的。在讀的預習設計中應該包括：1.字詞預習，掃清學生讀的障礙;2.讀的預習，幫助學生提高語感，整體把握文本內容。

關于字詞預習。生字預習，可以練習題的形式檢驗，如多音字組詞，音近字組詞，選擇正確讀音，形近字組詞，加、換偏旁組字組詞等多種生字練習形式。詞語預習，關注文中那些難以理解的詞，特別是那些會給理解文本造成障礙的詞語，具體可以以積累好詞，選擇解釋或造句的形式設計。在詞語的預習中，可以指導學生借助于工具書、網絡解決，更可聯系語境推想詞語意思。詞語的預習并不是每一課都固定要有，也不必面面俱到，形式要靈活多樣，對于文字淺顯易懂的課文要減少甚至不設計相關內容。

關于讀的預習。準確、流利、有感情是最基本的要求，針對文本的不同側重點或方式可以有變化。如果文章較長，可對重點語段反復朗讀，提高學生對文本重點內容的熟悉度和語感，為減少課堂教學中朗讀指導時間和降低理解的難度提供支持;如果是說明文，在朗讀上要求就少些，甚至可以沒有，而直接放在下一步“思”中進行;如果是偏重于故事情節的課文可以采用復述課文的方式提出預習要求;如果是對話較多的文本，可在家中與家長分角色朗讀。在讀的預習中特別強調家長的監督和參與，可以設計一個簡單的評價表，家長根據評價標準標出星級即可。

思。這一部分的預習是提出思考的要求，為教師提供教學目標調整的依據，是“以學定教，順學而導”的重要步驟。這一部分的預習可以包含這樣幾個方面：

主要內容的把握。最簡單的形式是直接要求學生概括課文主要內容，對于較為復雜的課文可采取填空的形式引導學生概括出課文主要內容，降低預習難度，如《“諾曼底”號遇難記》《格列佛游記》《小兵張嘎》等小說類課文。針對線索明顯的課文，列小標題是一種很好的預習方法，如《我的老師》《童年的小花狗》《盤古開天辟地》等，當然，這對學生概括能力有較高要求。對于說明文和寫景的課文，應更偏向于寫作順序和內容，借此理清課文內容。

主旨的把握?？梢栽O計人物評價，如《“我終于回來了”》《盤古開天辟地》《空城計》等;可以設計啟發感悟題，如《在山的那邊》《我的寫作夢》等;有明顯中心句、段的可以直接讓學生找出。

對重點探究問題的前置性探究。可以是文中含義深刻的語句的理解，可以是課后較深入的問題探究，如《皇帝的新裝》中課后第二題，是對課文主旨的探討，可以牽一發而動全身?！短柭贰分?，奶奶的話，點明了中心，同時是對全文內容的總結，學生可以根據課文內容進行理解。這些問題的探究也將是課堂學習的重點之一，因此，課前預習中的這些問題的探究使學生在課堂學習中不再是零起點，從而提高課堂學習的效率。

在預習形式的設計上，可以是填空，可以是問答。其中列表是個很好的預習題目的形式，通過表格可以很輕松地將課文順序，課文內容，主旨等要素集中體現，很直觀簡潔，如果學生能掌握列表的方法進行預習，將會大大提高自主學習能力。

問。即質疑，“學而不思則罔”，在預習中要引導學生進行有價值的質疑。在預習內容設計中可引導學生從課題入手質疑，抓中心句質疑，從含義深刻的語句入手質疑等;可以指導學生抓矛盾點質疑，從寫法上質疑，從選材方面質疑等。質疑可以分為兩類，一類是學生自問自答;一類是學生存疑的問題。后一類質疑往往可以成為教學目標調整的依據，因為問題源于學生的預習，所以他們會更有探究欲望。從質疑中還可以看出被學生忽略的問題，從而在課堂上將其引入更深層次的學習，查漏補缺。

找。即在預習中搜集整理相關資料。針對名家名篇，要了解作家及作品。如《豐碑》《我的伯父魯迅先生》等課文，則要有時代背景資料的收集，這能幫助學生更好理解文本，體會情感。預習中，要指導學生學會整理資料，將所找的資料內化，為自己的學習服務。

在預習內容設計中，家長評價也很必要，此處不再贅述。

我們在課前預習中掌握“生態”，在課堂上關注“生態”，在課后延續“生態”，最終目的是為了實現教學的低碳高質，提高學生學習能力，為其終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：武漢市漢陽區五里墩小學）