淺談小班化“適性教學(xué)”策略

武雋

說到“適性教學(xué)”，不由地聯(lián)想起莊子的《庖丁解牛》，莊子由庖丁解牛悟出養(yǎng)生之道。養(yǎng)生之道與教育之道是一致的，都在于順應(yīng)，好的教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性。

一、座位安排要適性

1.自主選擇座位

讓學(xué)生自主挑選座位，能營造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)《觀察物體》時，教師要求學(xué)生自主挑選座位，按田字形四人小組就座，并開展兩項活動：一是觀察課桌上擺放的小恐龍玩具，在組內(nèi)說說你看到了什么？二是教師拿出四張不同角度的小恐龍圖片（如下圖），給每個小組分發(fā)一張，讓學(xué)生自由觀察。接著，教師讓學(xué)生再次自主選擇座位，并給每組發(fā)四張圖片，小組長任意抽出一張，組員自主說說是否觀察過這張圖片，進而得出結(jié)論：從不同的位置觀察同一物體，看到的形狀不同。

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教學(xué)中，教師兩次讓學(xué)生自主選擇座位，這不僅體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.按需變換座位

小班教室的座位擺放要方便學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要便于師生交流，不要拘泥于某一種形式。教學(xué)鄂教版二年級《語文》上冊的《黃山奇石》時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求，采用了不同的座位形式。開課時，師生采用“圍坐”的方式，認(rèn)讀詞卡，復(fù)習(xí)鞏固舊知，共享學(xué)習(xí)收獲。隨后，采用小組形式，組織開展主題學(xué)習(xí)。

3.留張座位給教師

教師坐到學(xué)生中間，成為學(xué)生中的一員，既會讓學(xué)生感到輕松與安全，又能捕捉到即時性信息，推動課堂進程。

二、教學(xué)方式要適性

學(xué)生數(shù)量的減少，讓全體參與變成了現(xiàn)實。如何提高參與的有效性？

1.設(shè)計梯度教學(xué)目標(biāo)

有效參與的前提是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材，分層擬訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)三年級《英語》《school?things（1）Part?1，2》時，教師根據(jù)班級學(xué)生實情，確定了三個目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)：能聽懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六個單詞，并指認(rèn)文具圖片或?qū)嵨?能根據(jù)圖片認(rèn)讀文具單詞，理解school?things。發(fā)展目標(biāo)：能找出文具單詞讀音間的聯(lián)系規(guī)律，pen→pencil→pencil?case，book（短音）——schoolbag（長音）——ruler（長音）。提高目標(biāo)：能運用所學(xué)的單詞介紹自己的文具，或者與他人談?wù)撏木呦嚓P(guān)的話題。

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)力的差異，分別要求學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，所以每個學(xué)生都有收獲，都體驗到了成功的快樂。

2.學(xué)習(xí)方式因人而異

好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識。教師的任務(wù)，不是規(guī)定學(xué)生用哪種方式獲取知識，而是提供充分的資源，讓他們選擇最適合自己的方式進行學(xué)習(xí)。人教版二年級《數(shù)學(xué)》《認(rèn)識幾分之一》這節(jié)課，探究分?jǐn)?shù)的表示法是重點。教學(xué)時，教師只給學(xué)生提供了學(xué)具袋，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生或自主探究，或小組合作，有的通過折一折，把一張正方形的紙平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圓彩印卡紙上涂了其中的1份表示四分之一;還有的把圓平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家積極思考、動手動腦，最終都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異

學(xué)生發(fā)展的差異性客觀存在，教學(xué)的目的不是抹平這種差異，而是要讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展。為此，學(xué)校要求教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、能力型、拓展型，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇。

三、練習(xí)設(shè)計要適性

適性作業(yè)要體現(xiàn)“因材施練”的原則，即根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的練習(xí)題。一般情況下，要求教師設(shè)計三類練習(xí)：基礎(chǔ)題，針對部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)信心;發(fā)展題，針對中等能力的學(xué)生，目的是讓他們達(dá)到課標(biāo)的基本要求，不斷提高學(xué)習(xí)能力;提高型，針對優(yōu)秀學(xué)生，目的是培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。

設(shè)計不同的練習(xí)尊重了學(xué)生的差異，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生都能得到有效練習(xí)的機會，從而促進了學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：武漢市漢口回民小學(xué)）