為了會學而先學

呂會進

近些年來，先學后教已經成為課堂教學改革的主流，它是針對一直以來教學總是由教師的教去決定學生的學，導致學生缺乏學習的自主性和主動性而提出的。已經習慣了先教后學的教師們該如何去駕馭先學后教這種新型的教學方法，最終實現“為了會學而先學”“為了不教而教”呢？

下面筆者想從以下兩位教師的教學做法來探討一下這個問題。

這是兩位教師教學人教版小學數學四年級上學期《商的變化規律》課堂流程。

甲數學教師

環節一：出示幾道乘法算式，學生快速說出結果，讓學生進一步感受到應用積的變化規律進行計算的便捷。接著，教師出示幾道除法算式，提出：我們可不可以也能很快說出結果呢？問題一出，一下子激起了學生們的研究熱情，個個躍躍欲試。

環節二：出示學習提示，學生展開研究。教師要求學生按照學習提示嘗試思考：1.計算這些除法計算題;2.仔細觀察每組題，看看有什么發現？3.請根據你的發現再列舉幾道題，驗證一下。4.小組內相互介紹自己的發現，并進行討論總結。

環節三：全班交流匯報，總結計算規律。教師讓各小組上前演示介紹自己的發現，并組織學生展開討論，最后引導學生匯總，發現并揭示規律。

環節四：驗證和運用規律解決問題。教師先讓學生在小組內反復列舉算式，進一步驗證規律的正確性，然后出示習題，學生比賽用規律計算。

乙數學教師

環節一：（基本與甲教師一樣）略。

環節二：出示自學提示，小組內討論。教師出示的自學提示是：1.請同學們看書中計算這幾道除法題的過程，仔細觀察，你有什么發現？2.小組內交流你的發現，并舉例驗證你的發現。3.小組討論總結出商的變化規律。

環節三：全班交流匯報，總結計算規律。教師請小組代表說明找到的規律，并根據學生介紹在黑板上圖示規律變化，最后幫助總結出規律。

環節四：運用規律，解決問題。教師出示各種習題，學生練習。

這兩位數學教師的教學，乍一看好像沒多大區別，都是讓學生通過先學后全班交流，教師幫助總結出規律，最后運用規律進行練習，解決問題，只不過甲教師和乙教師在讓學生先學的途徑上采取了不同的做法。甲教師是通過學習提示讓學生先自己計算出算式的結果，再觀察發現其中的規律后，自己舉出實例驗證，看自己的發現是否正確，最后在小組內交流并歸納。而且在全班展示時讓學生自己講解介紹規律發現的過程，共同研討后教師幫助總結出數學規律。在練習運用規律時也是先讓學生小組舉例看能否推翻這個規律，教師再出示練習題讓學生展開競賽以達到熟練的目的。而乙教師讓學生通過看書中例題發現規律，再小組交流，然后全班匯報，教師用圖示板書幫助學生發現規律并進行總結，最后出示習題讓學生進行鞏固練習。從兩位教師的做法我們可以看出，甲教師充分調動學生探究的積極性，讓學生在親自計算、發現、討論、驗證、練習過程中，親歷數學規律發現過程，這種由學生自己親身去體驗發現知識形成過程的“先學”，很好地激發了學生主動探究、善于學習數學的欲望，更重要的是讓學生感受到鉆研數學的樂趣和有效學習數學的方法，讓學生從習慣了被動學習數學的枷鎖中解脫出來，形成主動研究數學、會學數學、愛上數學的學習狀態。乙教師的做法只能算是形式上的先學后教，是“換湯不換藥”而已。

從以上兩位教師的做法中我們可以發現，先學后教并不能簡單地理解為：所有的教學活動只要讓學生自己先學之后，教師再教就可以了。或許很多人會認為不就是這樣嗎？讓學生根據自學提示先獨立學習教師要教學的內容，再小組討論后全班交流匯報，然后教師根據學生匯報的情況進行教學。其實不然，那么，教師到底如何去靈活使用先學后教這種教學模式，這里筆者認為教師應從以下方面去考慮：

第一，明確先學后教的核心是最終為了讓學生自己會學。先學后教不是簡單地把教與學的順序改變，而是真正改變傳統課堂學生一直處于教師掌控下的被動學習狀態，把學的權利歸還給學生，促使教師改變總是“牽著”學生去學習的教學方式，變“要我學”為“我要學”、“我會學”。教師的教是依據學生先學的情況有的放矢、靈活地開展教學活動，抓住重點幫助學生釋疑解難，展開深入的學習交流，激起學生積極互學，共同探究，共同提高。這種師生教與學關系的轉變，充分調動了學生自主、合作、探究式的個性化學習，教師真正做到“以人施教，以學定教”。

但是，筆者認為，先學后教不僅僅是讓學生對學習內容的提前學習，更重要的是讓學生在教師導學方案的引導下，逐步掌握學習方法，養成自主學習的習慣，最終達到能學習、會學習的目的，為終身學習打下堅實的基礎。很多時候我們更多關注的是學生對知識與技能的學習與掌握，而忽略了過程與方法的指導，如果學生“先學”總是依賴和離不開教師的導學方案，那么長此以往學生又如何能真正做到自主學習，“教是為了不教”又何以能夠實現，這不同樣步入了傳統課堂教學的后塵嗎？

第二，保證先學后教效果的前提是精心設計導學案。任何課堂教學改革的最終目的都是幫助學生學會學習，提高學習效率和強化課堂教學效果。如何保證先學后教的高效，學生的“先學”是關鍵，教師只有在保證學生高質量的“先學”前提下，才能確保教學指導有的放矢。而保證學生高質量的“先學”的重要方法就是教師應精心設計科學的導學案。從上面列舉的兩位教師的教學過程我們不難發現，兩位教師在學生“先學”時均提供了“自學提示”，也就是導學案，然而甲數學教師設計的導學案則更能明確指導學生如何去一步一步進行學習和思考，把先學的重點放在了對知識學習策略的使用和思維能力的培養上，而不是像乙數學教師的導學案用幾道題和幾個問題讓學生完成，把“先學”的目標只是定位在了對要學習知識的掌握上，這樣的“先學”，表面上看學生對知識學習掌握得還不錯，其實卻忽略了學生學習能力、學習方法等更重要方面的培養，這樣的教學效果不是我們所需要的。

第三，充分了解學生?“先學”的狀況是以學定教的基礎。先學后教教學模式雖然把學生的“學”放在了教師“教”的前面，但同時也給教師如何以學定教增加了一定的難度。這不僅需要教師要有充分的課前預設和駕馭課堂教學的能力，更重要的是教師要在學生“先學”的時候深入學生，充分地了解學生學習情況，并能根據學生學習中的問題及時對自己的教學預設進行優化調整，抓住重點引導學生展開深入的探討與學習，這樣才能真正做到以學定教，讓教師的“教”在學生“先學”的基礎上更有針對性和靈活性。

總之，先學后教作為一種打破傳統教學思路的新模式，讓學生真正成為了教學的主體，使課堂教學更鮮活、更具開放性和靈活性，同時也給教師教學帶來了一定的挑戰。

（作者單位：谷城縣粉陽路小學）