“隨行學”在中小學移動學習中的應用

莊紹勇++陳崢

平板電腦中的應用和游戲眾多，教師如何更好地利用之從而使課堂教學活動更豐富，使學習者的學習過程變得更有趣與個性化，這是值得不斷研究和學習的課題。

對于教師來說，先要學會把Apps?Store與安卓市場中琳瑯滿目的應用產品進行分類，就像整理工具箱一樣。比如Michael?Fisherd的金字塔分類、阿蘭（Alan?Carrington）專門為iPad提出的教學輪（The?Padagogy?Wheel）等。這種分類的好處是有利于教師迅速找到自己需要的應用軟件。比如當教學的目標是記憶與理解時，我們可以在阿蘭的教學輪上迅速找到相對應的活動（如強調、做讀書筆記、概念圖、寫博客日志、建立社交圈等）和可用的應用（如iAnnotate、facebook、Google、iThoughts、Blog?Docs等）。

其次，學會借助iPad中的各種應用軟件開發更能實踐三維的、動態的、實時的、交互的學習系統，這是對有興趣研究信息化教學的教育工作者提出的更高要求。

最后，將游戲化學習理念實踐于課堂，借用現成的教育游戲來創設場景，讓學生自己嘗試與探索，這是教學者當前迫切需要解決的問題。

隨著近年來移動技術持續發展并在教育中不斷得到應用，移動學習也呈現出多樣的探索方式，比如Ogata等開發了一個整合的語言學習系統來幫助留學生在教室之外的生活實境中學習日語;Nordmark與Milrad利用移動的數字講故事法培養學生在文化遺產學習中進行創造性的合作。本文介紹的是利用GPS（全球定位系統）技術支持戶外實地考察學習的整合系統“隨行學”。

一、傳統的實地考察學習

實地考察學習（fieldtrip?learning）讓學生通過與真實、豐富的學習環境互動來更主動地建構知識。杜威就曾指出知識不能與其產生的方式與原因割裂開。在日常的學習中，學校為了便于學生掌握系統的知識往往把知識切割成不相聯系的碎片，制造非現實主義的內容與情境，讓整個學習過程變得蒼白乏味。現代建構主義提倡知識應從經驗轉化而來，其中一種方式就是實地考察學習。實地考察學習可以分為兩類：一類是室內的，如造訪博物館、科學館、藝術館等;另一類是戶外的，如走進公園、樹林、濕地、村莊或其他自然、地理或文化遺跡場所。后者常見于地理、生態學或文化教育的學習，旨在為學生提供在真實生活、真實世界中進行探究性學習的機會。

過去，學校組織的實地考察學習由教師組織與領導。在實地考察之前，教師會針對特定的學習目標，設計一系列紙質的作業單來幫助學生在小組中進行觀察、體驗與反思。這些作業單通常包括各種“探究線索”（比如幾個封閉式問題或短小的開放題）來幫助學生在考察中思考與反應。在活動結束時，學生必須以書面的形式向教師提交他們的“答案”。一般來說，提交的作業會用于評價學生在考察學習中的表現。然而這種傳統的實地考察學習有四個問題：

問題一，學習方式多以教師為中心。考慮到成本效率問題，教師通常以班級為單位組織實地考察，師生比很大（2名教師帶40名學生甚至更多）。教師要求學生按既定的路線一個點接一個點的進行考察，沒有給學生自己計劃和調整路線的機會。

問題二，學生的學習動機很難保持。剛開始，學生會歡欣雀躍，因為和日常的課堂學習相比，戶外考察學習的機會很少。可是他們的學習動機在考察過程中不斷降低，原因是學生不能根據自己的速度與興趣決定在每一個點停留的時間，一切都必須遵循教師的安排。此外，以班級為單位會讓每一個點變得非常擁擠，學生很難進行細致深入的觀察與體驗。

問題三，支架不夠有效。紙媒的作業單作為“硬支架”）基本以文本為主（如封閉題和少量的開放題），偶爾會有一些圖像（如地圖、照片等），總體而言是靜態、枯燥的。學生只能在題目下面、旁邊或者反面回答問題。對于數字時代的“原住民”而言，這樣的“筆-紙”作業單實在缺乏吸引力。

問題四，學生之間的合作較弱。盡管學生是分小組活動，但每個人都只關心在活動結束前完成自己手中的作業單，忙于抄寫下每個考察點的信息。這種“復制”式的學習不可能讓學生深入地探究與合作。

圖1??傳統的戶外考察學習

二、“隨行學”的理論基礎及系統

技術的背后都有其理念，“隨行學”的理論基礎是喬納森等提出的“技術支持的有意義學習”（meaningful?learning?with?technology）。他們認為，有意義學習必須符合兩個條件：學生必須自愿參與有意義的任務;學生參與的任務必須是主動的、建構的、真實的、有計劃的與合作的。

“隨行學”的系統由四個核心部分組成，即定位式探索性資源編寫工具（LERAT），GPS支持的探索平臺（GEP），存儲庫服務器（RS），教師控制臺。下面著重介紹較具特點的前兩個部分。

一是定位式探索性資源編寫工具（LERAT）。

LERAT是一種在電腦中使用的軟件，只要學生的平板有GPS功能，教師就能利用它在學生的平板上推送定位式探索性學習資源。每一種學習資源都是數字地圖與幾個支架的綜合體，界面如下圖：

圖2??定位式探究性資源編寫工具（LERAT）

二是GPS支持的探究平臺（GEP）。

GEP是平板中的一種應用軟件，在蘋果公司的應用商店可以免費下載，目前只能在iPad上運行。在實地考察之前，學生先要在學校或家里的網絡上與存儲庫服務器（RS）相聯，下載相應的定位式探究性學習資源到他們的平板中。在實地考察中，小組通過GEP打開學習資源，一個虛擬人會出現在地圖上告訴學生他們當前的地理位置。見下圖：

圖3??GPS支持的探究平臺（GEP）

基于GEP收到的衛星定位系統傳來的信號，當小組到達一個考察點的時候，嵌在學習資源中的“研究熱點”（探究的支架）會自動彈出，指導小組成員進行觀察、體驗和反思。與傳統的戶外考察不同，小組不再需要全班同時擠到一個考察點。在GEP的支持下，各小組可以根據自己的學習進度與興趣計劃來調整探究路線。整個考察過程都不需要網絡（包括Wi-Fi或3G）。GEP會自動存儲學生的答題，等有了網絡之后再上傳到教師控制臺。

三、學生與教師的反饋

香港的一所中學參與了“隨行學”支持的戶外實地考察學習的試驗，被試的是9年級的一個班，共38位學生（平均年齡16.3歲）和2位地理教師。他們過去有過兩、三次戶外考察的經驗。本研究對比了被試的傳統考察學習經驗與“隨行學”支持的考察學習經驗。通過問卷與訪談，研究發現：

第一，“隨行學”使學習過程更加“學生中心”。

“隨行學”使學生在考察中更加主動，對路線有更多自主。由于GEP取代了教師，學生不再需要遵循教師預設的唯一路線，每個小組都可以設計自己獨特的路線，根據時間調整進度。

第二，“隨行學”增強了學生的學習動機。

“隨行學”大大增強了學生的學習動機與參與程度，不僅因為學生對蘋果的應用軟件感興趣，還因為學生可以根據自己的學習進度與興趣控制在每個考察點上的時間。此外，由于不再有全班同學同時擠到一個觀察點的情況，每個人可以有更多的空間去觀察與體驗。

第三，“隨行學”提供了更強大的支架。

如圖3所示，GEP上彈出的虛擬小人能準確地告知每個小組在考察路線上的地理位置與時間，是小組設計與調整考察路線的主要依據。此外，與傳統紙媒作業單提供的冗長、一次性的硬支架不同，GEP提供的支架是即時、動態、多媒體的支架，減輕了學生的認知負擔，提供了更清晰、詳細的信息、并讓學生可以多次修改自己的答案。

第四，“隨行學”促進了合作學習。

由于小組在結束每一個考察點的學習后要決定下一個考察點去哪兒，所以他們之間會有更多的討論。他們還需要與同伴討論研究支架（作業單）上的答案，直到達成一致才輸入回答。

對于教師而言，這個系統不僅非常容易操作，而且在教師控制臺上很容易回看學生的答案，進行對比與評價。

（作者單位：莊紹勇，香港中文大學教育技術發展中心;陳崢，武漢大學教育科學研究院）