我國中小學鄉土史教學的回顧與展望

許慶如

鄉土史是歷史課程資源開發必不可少的組成部分，運用鄉土史進行教學已成為中學歷史教師的自覺之舉。經過不斷努力，鄉土史教學在內容選擇、方法運用、評價方式等方面都有了很大的革新。隨著新課程改革的推進，鄉土史教學也將會有更為廣闊的革新空間。歷史教師應深入挖掘、不斷更新鄉土史課程資源，革新教學方法，改善評價方式，通過鄉土情境的營造，取得更好的教學效果。

鄉土歷史教學 課程資源 回顧 展望

從廣義來看，中國的鄉土史教育古已有之。春秋戰國時期魯國編寫的《春秋》即有鄉土教材的意蘊，而遍布于鄉村的祠廟，以及在街頭巷尾為當地忠義之士、孝子等樹立的牌坊皆可視為進行鄉土史教育的重要方式。嚴格說來，中國現代意義上的學校鄉土歷史教育始于清末。20世紀初，隨著清末教育改革的推行，鄉土史成為小學歷史課程的重要組成部分。在整個20世紀，鄉土史教學一直被明確列入中小學歷史教學大綱之中。21世紀初，隨著基礎教育新課程改革的推行，鄉土史教學卻在新修訂的歷史教學大綱中悄然隱去。這一變化引起了不少學者的關注，他們紛紛撰文呼吁歷史教學中不應忽略鄉土史[1-2]。那么，在新的背景下，鄉土史教學到底該何去何從呢？有鑒于此，本文嘗試分析新中國成立60多年來鄉土歷史教學的變遷，并窺探其未來走向。

一、鄉土史教學的內容選取與切入

60多年來，在中央和地方各級教育部門的共同努力下，編寫出版了大量鄉土史教材。然而，在具體的教學過程中，很少有教師把這些教材運用于課堂教學過程中，一般只是配合歷史教學內容穿插講授一些鄉土史知識。因此，在具體教學實踐中，鄉土史教學內容的選取多由各學校的歷史教師來完成。隨著新課程改革的啟動，有關鄉土史教學的規定悄悄從新的歷史教學大綱里退出。但另一方面也應看到，鄉土史已成為歷史課程資源開發中必不可少的組成部分。2011年版《義務教育歷史課程標準》的課程資源開發與利用建議部分提到，應多方面開發和利用校外歷史課程資源，包括組織學生參觀歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等。另外，還指出，“鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。還應隨時隨地發現和利用本地區豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。”[3]以上建議不僅推薦了獲取鄉土課程資源的多種渠道，更啟發歷史教師應在教學過程中引導學生從多種視角看問題，客觀分析來自不同層面和多個角度的史料與見解。

長期以來，鄉土史資源受到了中小學歷史教師的廣泛關注，運用鄉土史進行教學也漸漸成為他們的自覺之舉。對比前后鄉土史料的內容選取可以看出，新課改之后，隨著開發鄉土課程資源意識的不斷增強，教師們挖掘出的鄉土資料也日益豐富。除了通過查閱地方志、訪談長者、參觀博物館等方式獲取資料外，還有不少教師花功夫搜集了民間故事、攝影圖片、詩歌、民謠、漫畫、新聞報道、影像、網絡資源等多種形式及載體的鄉土資料。

開發多種載體的鄉土史資源是基礎，如何將其合理運用于課堂教學活動中則是一門藝術。在長期的教學實踐中，歷史教師們在導入新課、突破重難點、升華課堂小結等教學環節中靈活運用了大量鄉土史資源，大大增強了歷史教學的生動性與感染力。隨著對鄉土史教學資源的深度挖掘，一些教師率先進行了創新性的教學探索。他們選取與歷史課程內容緊密結合的典型案例，從微觀入手，把鄉土史教學融合于歷史課堂教學的全過程。在此，以兩篇教學設計為例進行分析，即馮榮國、陳康衡兩位老師所撰的《〈中國民族資本主義的曲折發展〉的教學設計——以張謇及大生企業為例》[4]，以及方旭老師寫的《利用鄉土資源，進行課程開發——〈宋明理學〉教學設計》[5]。

地處江蘇南通的馮榮國和陳康衡兩位老師在設計《中國民族資本主義的曲折發展》一課的教學時，通過張謇的經歷及其所創辦的大生企業的興衰過程，透視中國民族資本主義的曲折發展。教學設計首先從學生所生活的城市——南通導入，引出這座城市的開拓者張謇及其所經營的事業。在過程設計中，作者引用了大量的文字、圖片資料生動展現了不同歷史時期大生企業的興衰成敗，讓學生透過這段鄉土歷史窺探近代以來民族資本主義的曲折發展之路。設計中豐富的史料通過一系列環環相扣的問題串聯起來，一方面培養了學生的問題意識，另一方面也有助于學生在解決問題的過程中掌握論從史出、史論結合的學習方法。值得一提的是，設計者在史料中間還別出心裁地補充了不少細節，例如，選用“種棉賣錢，勝過種稻販鹽”的民間諺語說明南通的種棉傳統；再如，通過對四幅《廠儆圖》的解讀來反映辦廠初期所遇到的重重阻力。這些史料生動再現了大歷史的曲折與復雜，可以很好地激發學生的學習積極性。方旭老師在設計《宋明理學》一課的教學時同樣另辟蹊徑。相對而言，宋明理學的內容理解起來難度較大，而方老師則積極發掘湖南本地鄉土資源、以宋明理學的代表人物朱熹、王陽明都曾講學過的岳麓書院為背景軸進行教學。本課精選了其中與課程內容直接相關的一些景點，將教學內容的設計與岳麓書院的景點布局相結合，引領大家一起對其中的牌匾、楹聯、碑刻進行深入解讀，讓學生們在欣賞美景的同時領悟宋明理學的深刻內涵。該教學設計，將學生置身于風景名勝所營造出的理學情境之中，不僅取得了良好的教學效果，更在挖掘鄉土資源，進行歷史情境教學之路上做出了有益探索。兩篇教學設計各有特色，卻都非常妥帖地將當地鄉土資源融合于歷史教學課堂中，這也為如何將鄉土史教學切入歷史提供了有益的借鑒。

二、鄉土史教學的形式與方法

中華人民共和國成立以來，鄉土史教學在全國各地的中小學廣泛開展。其教學形式主要有三種：一是配合歷史課程的教學進度穿插講授；二是專門抽出一些時間，集中講授；三是結合參觀遺跡、遺物等進行現場講授。其中，將鄉土史知識穿插于歷史課程的教學進度之中進行講授是最常采用的方式。自20世紀80年代至今，中小學歷史教師一直在不斷探索如何在課堂中嵌入鄉土史的內容。一些學校還在研究教學大綱和教科書的基礎上，專門擬定出歷史教學中插入鄉土教材的計劃或整理出歷史教材內容與鄉土教材的對照表，以便于歷史教師參照教學。然而，課堂上，能夠用來進行鄉土史教學的時間畢竟有限。為彌補課堂教學的不足，教師圍繞相關內容開展了豐富多彩的課外活動。20世紀50年代至80年代，結合鄉土史教學內容而進行的課外活動主要包括調查、訪問、參觀、舉辦展覽、舉行座談會、辦歷史板報等形式。20世紀80年代中期，隨著第二課堂概念的廣泛使用，與鄉土史課堂教學密切配合的課外活動漸漸演變為第二課堂的一部分。就活動方式而言，這一時期比之前更加豐富，如制作模型圖、實地考察等活動漸漸增多。21世紀初，推行新課改之后，一直與鄉土史課堂教學相伴生的課外活動，逐漸被整合進了現代教學理念下的各種探究學習活動中。

伴隨著現代科技的飛速發展，鄉土史教學的方法也在不斷更新。隨著多媒體教學在學校中的廣泛普及，一些學校在編寫鄉土史教材的過程中，還專門制作了配套的教學課件。在課件中增添了有關當地城市宣傳、非物質文化遺產等珍貴視頻、音頻、圖像資料，另外，還設計出導航式學習和個別化學習等人性化的應用模式。豐富的資源與多元的呈現方式十分有助于學生理解鄉土史以及大歷史的內容。

2001年，我國開始實施新一輪基礎教育新課程改革。在同年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[6]此段話反映出新課改中學習方式的變革，強調教師應引領學生在更加開放的學習環境中學習，注重培養學生的自主學習能力與主動探究精神。在這一理念的指導下，與鄉土史相關的主題探究也越來越多地運用到鄉土史教學中。目前，比較常見的設計類型主要有：主題探究學習、研究性學習、體驗式學習等。雖然不同的教學設計背后的指導理念有所差異，但這些設計在具體做法上有著以下相似之處。其一，圍繞明確的研究主題，讓學生分組完成其中的某個子課題。學生們首先通過查閱文獻資料、參觀歷史遺跡、訪談長者等方法在本地獲取多種形式的資料。然后在梳理、分析資料的基礎上，以撰寫調查報告、歷史小論文、制作展牌或多媒體課件等形式來展示研究成果。其二，探究活動的過程中，教師會隨時給予指導。在新課程理念指導下的鄉土史教學中，學生要主動分析和思考相關問題，親自去查找、尋求各種資料，基于自己的論據發表相應的見解。教師的指導則主要是提供一些線索和建議，并不負責得出最終結論。在幫助學生完成探究的過程中，教師不僅是指導者，更是很好的聆聽者。他們把討論的主動權交給學生，培養學生主動發現問題和積極發表見解的良好學習習慣。其三，探究活動結束后，鼓勵學生得出豐富多元的開放性結論。在探究的過程中，學生習慣于將自己的研究結論與教材上的觀點相對照，二者常會有所差異。教師在此時須鼓勵學生敢于提出多樣性、異質性的觀點。

三、鄉土史教學的考核與評價

新中國成立以來，鄉土史教學有了很大發展，但與之相關的教學評價卻長期處于缺位狀態。20世紀80年代末，隨著國家對鄉土教育的重視，其教學評價也開始受到關注。在1987年的“全國鄉土教材工作會議”上，時任國家教委副主任王明達在講話中即指出：“鄉土教材的教學內容應對學生進行考核，考核方式要探索試驗。一般應結合相關課程的考核進行，例如鄉土地理的考核，可以結合地理課進行，在地理課的考核內容中包括鄉土地理的內容。”[7]近些年來，對鄉土史內容的考核越來越多地納入到各地的中考題和高考題中。在這兩大選拔性考試中，通過統一考試題對鄉土知識進行考查，無疑可以在很大程度上增強教師對于鄉土史教育的重視，從而有助于提升鄉土史教學的效果。

除采用統一考試的方法來考查學生對于鄉土史知識的掌握之外，還有老師在實踐探索中提出了更多評價方案。例如，程根寶老師專門分析了鄉土史教學的評價機制，認為“鄉土歷史教學的評價工具可以是測驗或考試，也可以是教師觀察，還可以是教師根據實踐活動的具體情況設計出評價方案讓學生自評”[8]。2011年版的《義務教育歷史課程標準》中，“評價方法的選擇”部分指出，“評價的基本方法主要包括：歷史習作、歷史調查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學生的自評與互評等。評價結果應及時反饋給學生，以便學生及時改進，促進學生的學習。”[9]這一建議，為歷史教學過程中可采用的多元評價方法提供了指引，這些方法同樣也適用于鄉土史教學評價。對此，肖延安老師在組織學生進行主題探究教學活動的過程中進行了很好的實踐。他專門設計了旨在提高學生自我反思和自主發展能力的學習評價環節。其中，評價的指標包括三個方面，即學生參與鄉土史教學活動的態度、學生對學習方法和研究方法的掌握情況、學生創新精神和實踐能力發展情況。在教師評價的同時，學生也分別以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，開展自評與互評。重點關注發展性評價與過程性評價。把參與評價的過程作為學生自我激勵、自我教育、自我完善、自我發展的過程[10]。以上對于評價指標的設計跟目前常用的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標雖然有一定相通之處，但該評價關注到了學生學習過程中各方面的表現，而且還讓學生參與到評價過程中來進行自評與互評，這些都可謂表現性評價的有益嘗試。

近些年，教學評價越來越多地參與到鄉土史教學過程中來。教學評價方式日趨多元，在進行統一考試的同時，更加關注對學生的過程性、表現性評價。評價主體也漸趨多極，越來越多的學生與家長參與到評價中來。鄉土史教育評價的不斷革新，也在一定程度上發揮了激發學生學習興趣、增進學習能力的積極作用。

四、我國中小學鄉土史教學的展望

鄉土史是歷史課程資源開發的重要組成部分，鄉土史教學的內容選擇、方法運用、評價方式等方面與歷史課程教學的整體變革密切相聯。同時，鄉土史教學自身的革新也能夠為歷史教學提供更強有力的支撐。梳理60多年鄉土史教學的變遷歷程，可以看出一代代歷史教師在鄉土史資源的發掘、現代教學理念的引入、教學評價的更新等方面做出了諸多努力。鄉土史教學由此前通過嵌入歷史課堂進行穿插講授，漸漸演變為與課堂教學融為一體，這一過程本身即反映出教師教學智慧的創造性生成。當今，隨著教育改革的不斷推進，鄉土史教學也將會有更為廣闊的革新空間。

1.明確教學目標，精選教學內容

在教學目標方面，鄉土史教學不僅應傳授知識，更應著眼于從學生熟悉的鄉土知識入手，幫助其掌握多渠道的搜集資料的方法，提升他們多角度分析問題和提出自己獨立見解的能力。依據此目標，在開發鄉土史資源的過程中，除關注歷史方面的資料搜集之外，還應留意發掘文學、地理學、人類學、民族學、社會學、宗教學等多個學科的資料，培養學生從多學科角度分析、解決歷史問題的能力。鄉土史資源在連接學生的生活經驗與歷史課程內容之間發揮著很好的橋梁作用。在精選鄉土資源的過程中應同時處理好歷史與現實、全球與鄉土兩對矛盾。就歷史與現實而言，不僅應關注何以通過鄉土資源生動地折射大歷史，還須關照現實，引導學生關心家鄉發展，培養其熱愛家鄉的情感。在全球化的時代背景下，鄉土史教學應妥善處理好全球與鄉土的關系。鄉土資源不但可以反映當地的各種情況，同時也是全球問題的縮影。因此，鄉土史資源不僅可以運用于中國歷史課程教學，同樣能夠靈活運用于世界歷史課程教學。選用鄉土資源來透視世界問題，既能引發學生熱愛家鄉的共鳴，又能引導大家對全球社會問題進行深入思考，升華歷史教學的主題。

2.更新教學理念，變革教學方法

目前，我國鄉土史教學在運用現代教學理念、更新教學方法方面做出了諸多努力。例如在探究性、研究性等學習理念指導下，放手讓學生去調查、研究，進而得出開放性的結論，這些已被廣泛運用的做法都是在新理念指導下變革教學方法的有益嘗試。目前，隨著慕課、泛在學習、翻轉課堂等新的教學改革理念的逐步推行，學生將有更多自主學習的空間，教師則應為學生提供足夠多的網絡課程資源來滿足他們學習的需求，鄉土史課程資源也應成為海量資源的重要組成部分。在當前如火如荼革新教學方法的大勢中，值得一提的是，長期以來作為學生系統獲取知識有效方法的講授法，依然不可完全拋棄。在運用講授法的過程中，教師須不斷錘煉自己的語言以更好地展現歷史的生動性，同時也應盡量為學生提供更多的發言與討論機會，增強學生學習的積極性與主動性。

3.改進教學評價，關注學習過程

近些年來，鄉土史教學評價日益走向多元。作為教師，一方面要指導學生掌握應對中考、高考試題中相關考題的能力，另一方面更應探索更加多元而有效的評價方法。為幫助學生適應統一考試，教師可通過系統梳理知識點、編寫模擬題等方法帶領學生復習、練習。然而，伴隨著考試制度的不斷變革，中考與高考成績將不再是衡量學生能力的唯一標準，過程性評價勢必會受到更多重視。就鄉土史教學而言，教師也需要在教學評價改革的背景中，不斷探究更為有效的過程性評價方式。諸如可以從學生的課堂發言、調查報告、課程論文中觀察學生是否真正動手查閱了第一手資料，是否真正在訪談親歷者的過程中獲得有價值的信息，能否運用史料來透析歷史問題等等。只要學生態度認真、方法正確，得出的結論能夠言之成理，即可獲得相應認可。

總之，從課程資源開發與利用的角度來講，鄉土史頗似永不干枯的源頭活水，隨時可以為歷史教學提供鮮活的史料細節。就此意義上來說，鄉土史教學將一直會是歷史課程教學中不可或缺的組成部分。歷史教師應深入挖掘、不斷更新鄉土史課程資源，革新教學方法、改善評價方式，通過鄉土情境的營造取得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 姚錦祥.鄉土史的教學規范問題[J].歷史教學，2003（8）.

[2]陳康衡.初中歷史新課程不應忽視鄉土歷史[J].歷史教學，2008（17）.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 馮榮國，陳康衡.《中國民族資本主義的曲折發展》的教學設計——以張謇及大生企業為例[J].歷史教學，2009（15）.

[5] 方旭.利用鄉土資源，進行課程開發——《宋明理學》教學設計[J].歷史教學，2012（17）.

[6] 基礎教育課程改革綱要，中國教育報[N]，2001-7-27.

[7] 王明達.采取積極措施大力推動鄉土教材的建設——在全國鄉土教材工作會議上的講話[J].課程·教材·教法，1987（11）.

[8] 程根寶.構建鄉土歷史教學的評價機制[J].安徽教育，2004（8）.

[9] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[10]肖延安.中學歷史教學鄉土歷史課程教學的實施策略[J].歷史教學，2005（7）.

【責任編輯 鄭雪凌】