學習方式的五個轉變

吳立寶+康岫巖

基礎教育課程改革的一個顯著特征和核心任務就是實現學生學習方式的轉變。當前，自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習等進入教師的課堂教學，學生學習方式正在慢慢發生一些轉變：從被動學習到主動學習的轉變、從接受學習到發現學習的轉變、從個體學習到合作學習的轉變、從封閉學習到開放學習的轉變、從靜止學習到移動學習的轉變。我們倡導采用多元的學習方式，有效實現學習方式整合，從而提高學習效率。

學習方式 轉變 多元

學習是我們人類認識大自然和現實社會、不斷完善和發展自我的必由之路。無論是一個人、一個團體，還是一個民族、一個社會，只有不斷學習，才能獲得新知，增長才干，跟上時代[1]。判斷基礎教育課程改革是否貫徹實施的顯著特征和核心任務就是學生學習方式是否發生轉變。當前，雖然課程改革已經將自主學習、探究學習、合作學習等引入中小學教師課堂教學之中，但是效果并不很明顯。其中，教師們心中有個最大的顧慮就是這些學習方式在一定程度上會影響自己的教學進度，有礙于上課的效率。如何打消教師的這些顧慮，讓教師主動去實施，讓學生真正受益，而不是僅僅出現在公開課、示范課之中，成為教師常態課堂中的學生學習之常態，尤為重要。為了落實生命高素養教育的核心理念——珍惜生命、遵循生命發展規律、培育生命發展潛能、提高生命發展價值[2]，全面體現生命高素養教育的五大基本特征——整體性、差異性、養成性、主體性、開放性，提出學生學習方式的五個轉變：從被動到主動的轉變、從接受到發現的轉變、從個體到合作的轉變、從封閉到開放的轉變、從靜止到移動的轉變。

一、從被動到主動，實現從被動學習到主動學習的轉變

“被動”與“主動”是“要我學”與“我要學”的體現，體現著學習者不同的認知傾向。“要我學”是基于外在的誘因和強制下的學習，“我要學”是主體對學習的一種內在需要。從“要我學”到“我要學”，是從外因推動到內因驅動的一個轉變，是學習者情緒狀態的一個轉變。俗話說“強扭的瓜不甜”，學生在外界環境逼迫狀態下的學習，被動地學習，只管一時一刻，是難保長久的，并且極易產生逆反心理，產生抵觸情緒。有研究表明，當個體處于消極的情緒狀態時，通常會干擾其正常學習活動的進行；相反，積極的情緒狀態則能促進學生的學習活動順利進行。因此，從被動到主動的轉變尤其重要，有效實現學生的主人翁地位，真正做學習的主人。一個人的學習畢竟不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動[3]。

教育的終極目的是“解放學生”，實現學生學習心態的有效轉變，真正做學習的主人。只有在這種狀態下，才能更好地激發學生自身的學習潛能，煥發生命活力，把握學習的主動權，改變接受知識的被動狀態，成為積極主動的學習者，實現學生主體地位的真正回歸，更好地促進學生發展。當前，許多教師以“考綱”為指揮棒，以講解為主，實行著“齊步走”的學習，造成“優生吃不飽，學困生吃不了”的現象，導致兩者極易產生消極狀態。在教師課堂教學中，如果沒有激發出學生的學習興趣，更何談學習的主動，難以保證效果。畢竟學生學習的真正動力是來自于學生自己的求知欲和興趣的。因此，教師要使用啟發式教學，恰當提問，以問題引導自主探索，合作探索。只要有了興趣，其內在動機就被激發了，“我要學”就順理成章了，這樣即使再苦再累，學生都會想方設法去克服。

二、從接受到發現，實現從接受學習到發現學習的轉變

“接受”與“發現”是從知識的接受方式來說的，對應著接受學習和發現學習這兩種學習方式。接受學習就是指教師將所學習的內容以確定的方式傳授給學生[4]。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現的，學生是知識的接受者。而發現學習是指學生在具體的學習情境中，經由自己（或小組合作）探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現的，需學生自己去探究發現，學生是知識的發現者。基于學生的自然生命，倡導從接受到發現的轉變，有效實現從接受學習到發現學習的轉變，有力扭轉知識的傳輸狀態，讓“兒童從一開始接受教育起，就應該體驗發現的樂趣”[5]。過去，我們對接受學習關注過多，對探究、發現有所忽視；如今，我們對發現學習給予了更多關注，倡導發現學習，希望教師的教學過程中能夠凸顯學生的發現、探究等認知活動，讓學生更多經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程，有效實現從“雙能”到“四能”的轉變。

學校一定要從小給學生提供“發現”的土壤和種子，使其慢慢成長，讓學生經歷知識探索發現的過程，這是一種更加注重過程的教育，注重學生成長與知識學習的養成性。當然，在學生發現過程中，可能會犯各種各樣的問題或錯誤。老師要明白，學生成長是需要代價的，應持有包容的心態，不要大驚小怪。這恰恰反映著學生的思維狀態，只要教師進行合理適當的引導就好。只有經歷了，記憶才更牢固。拉爾夫·泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。”[6]在發現學習過程中，學生學到的已經不再僅僅局限于認知范疇，而是擴展到學生個體的生理、情感和人格等各領域，這樣就使得知識的學習過程不是線性的，只是知識增長的過程，同時更應該也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。正如《義務教育數學課程標準（2011年版）》中所呈現的，我們要讓學生們有足夠的時間和空間去經歷觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證等活動過程，在這些過程中逐步引導學生積累數學活動經驗，感悟數學基本思想。“過程好了，結果能差嗎？”如果教師急功近利，拔苗助長式的做法只會消解學生的學習興趣、喪失學習信心，不利于學生的發展。

三、從個體到合作，實現從個體學習到合作學習的轉變

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”當今社會是一個合作共享的社會，需要凝聚集體的力量、借助集體的力量促進個體自身的發展，對于學生的學習也是如此，正如日本東京大學佐藤學所言：“學校本身就是一個大的‘學習共同體，學生相互學習與合作。”現今，中小學生大都是獨生子女，團隊精神先天不足，更需要后天培養。從個體學習到合作學習的轉變，培養孩子的團隊精神，對我國基礎教育來說有其特殊的意義。目前“協同創新”業已成為當今社會創新的主要形式。我們教育工作者，更是需認清形勢，從小抓起，培養中小學生的團隊精神，為其走上社會更好地“與他人合作”打下基礎。對學生個體而言，在班內有學生個體與學生個體之間的合作，學生個體與小組之間的合作，學生個體與班集體的合作，班級內不同小組之間的合作；在學校內，還有同校同年級不同班學生之間的合作，還有不同年級學生之間的合作，學生與任課教師的合作；在校外，學生與家長的合作，學生與社會其他人的合作等。在這些不同層次、不同形式的合作中，提高學生合作意識，增強學生合作能力。在合作過程中，可在短時間內收集大量信息，集思廣益，使問題獲得解決。在從個體學習到合作學習轉化過程中，實現合作雙方共贏、乃至多贏之局面。

在各個學科教學過程中，需要教師積極開展多種形式互動合作，集體的智慧才能得以生成，讓知識相伴而生。在相互合作中，在相互對話中，在相互交流中，既加深了學生個體相互之間的友誼，又學到了知識。在課堂內外主要是合作學習方式呈現的。合作學習的理念，現在也體現在一些教科書編寫之中，譬如法國S？魪SAMATH公司出版的《S？魪SAMATH LE Manual 3e（4e、5e、6e）》[7]。在學生合作學習時，教師要注意提高效率，需要明確合作的內容，合作的方式，合作的分工，合作的總結提煉等，培養學生的合作精神。教師一定要明白，合作交往、溝通協商不但是學生個人發展中必不可少的社會性素養，也是個體生成知識意義、提高思維能力、形成思想觀點的有效方式[8]。

四、從封閉到開放，實現從封閉學習到開放學習的轉變

從封閉到開放，實現封閉學習到開放學習的轉變，這主要是從學習環境、資源方面來談。現代社會是一個開放的社會，從封閉走向開放，實現從封閉學習到開放學習的轉變，這也是一大趨勢。讓學生走出課本，從課內走向課外，從學校走向大自然，走入社區，適當融入社會，這也是教育的應有之義。讓學生走進大自然，融入社會，尤其是進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，如適當的身體鍛煉活動可提高人的心肺功能，給大腦提供更加充分的氧氣和養料，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一。有些學科譬如“綜合與實踐”的實施，也不是課內與校內就可完成，它有別于具體知識的學習，是一個開放的學習過程，不只問題是開放的，過程開放的，結果也是開放的。在中小學許多學科，如體育學科、計算機學科、理科中的實驗等需要學生去實際操作，不是單純學習書本知識就可以解決的。因為只有在學生開放性操作中，才能更好地積累經驗，才能使得理論得以充分驗證。

當今世界，因特網走入了千家萬戶，形成了人們的第二生存空間——網絡社會。在網絡社會里，可以利用多媒體、網絡、現代通信等信息技術，通過音頻、視頻等以實時或非實時的形式將教育內容傳輸出去，有效實現了學習的信息化、可視化和遠程化。從封閉到開放的轉變，有效實現封閉學習到開放學習的轉變，這也是一大趨勢。現代網絡的便利、交互等為學生的開放學習提供了可能，使得學生學習不受時間和空間的限制，實現了教育資源的共享。此外，學校還應該充分利用好校內的圖書館，校外的博物館、科技館、互聯網絡資源等，以實現學生學習方式的有效變革。

五、從靜止到移動，實現從靜止學習到移動學習的轉變

2000年，德斯蒙德·基更首次將移動學習的概念引入中國，認為移動學習是繼遠程教育、數字化教育后的第三個發展階段。Clark Quinn、Dye、Harris等學者認為，所謂移動學習，就是在移動設備的幫助下，可以在任何時間、任何地點開展的學習[9]。21世紀的兒童被稱作“數字原住民”。學生們是在電子產品的伴隨下長大，數字世界成為他們生活的一部分。尤其是最近幾年，隨著移動設備的普及，它把學習場所拓展到了更廣地域。網絡、手機等對中小學生極具誘惑，成為生活中的一部分。教師應因勢利導，通過疏導使其能服務于學生的學習。有效利用移動設備，實現從靜止學習到移動學習的轉變，這不單單是形式的改變，同時突破了時空的界限，這也是未來學習的一種趨向。從靜止到移動，學習形式具有一系列的優點：學習者可以實現個性化學習，學習過程具有很強的交互性，使得學習不受時空的限制，學習設備方便攜帶。作為學校或者教育機構，開發移動學習的優質資源成為必須，使得學生在公共汽車上、地鐵里、影院中、校園里、商場中等，借助現代通訊手段實現學習，如微課程（時間3～20分鐘），符合學生零碎時間的學習需求。

我們提出學習方式的五個轉變，并不是說后者一定比前者好，也不是全盤否定接受學習、被動學習、靜止學習、個體學習、封閉學習，學生學習方式沒有最好，只有最適合，應找尋到適合每個學生的學習方式。我們堅信“過程好了結果不會差，學生主動了結果會更好”的信念，努力實現學習方式的轉變，養成良好的學習行為和習慣。

參考文獻

[1] 沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2] 康岫巖，吳立寶.生命高素養教育的內涵解析[J].教學與管理，2015（2）.

[3] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4] 奧蘇貝爾.教育心理學[M].佘星南，宋鈞，等譯.北京：人民教育出版社，1994.

[5] 懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：三聯書店，2002.

[6] 拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[7] 吳立寶，鐘純真，張新霞.法國FM數學教科書編排結構特點及其啟示[J].中學數學教學參考，2014（5）.

[8] 王新民，吳立寶.課改十年小學數學課堂教學變化的研究[J].中國電化教育，2012（7）.

[9] 王佑美，王娟，楊曉蘭，伍海燕.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究，2013（1）.

【責任編輯 關燕云】